浅析在语文教学中学生自主学习能力的培养

吴芳兰

摘要：“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。作为教师，只要我们充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生的智能发展为核心，就能使学生逐步形成主动学习、主动发展的能力。

关键词：小学语文 自主学习 创新

自主学习的课堂教学反对单纯地传递知识，这就要求教师在课堂教学中想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，训练学生运用正确的思维方式，掌握良好的学习方法，养成积极主动的探究习惯，下面笔者谈一谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力。

一、培养学生质疑

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从发现疑点、产生疑问开始的，有疑问才能促进学生去探究、去创新。疑点是点燃学生思维的火种。在语文教学中，教师热情地鼓励学生大胆地质疑问难，对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。因此，教师要指导学生学会思考，针对课文内容设问，化难为易，化零为整，并学会自己解决问题。

1.在预习中质疑。预习是学生先自学将要新授的功课，教师要把预习当做每节课教学的一个环节，认真设计好预习题。预习题的方式要采用多种形式，如动手或联系上下文理解词的意思；熟读课文读懂段落；试着回答课后思考题；试着设计板书。放手让学生从多角度去预习，学会发现问题，提出疑问。如学习《称象》，教师在上新课前布置学生查字典，学习生字、理解词、熟读课文，提出质疑：称石头太麻烦了，可不可以让随行官员一个一个上船，直到船沉到画直线的地方，然后称称每个人有多重，再把他们的重量加起来就是大象的重量？预习中，学生提出这样的质疑，是学生反复通读、认真思考提出的有一定水平的问题，教师要给予肯定。此外教师要鼓励、指导学生做好预习笔记的反馈，不使预习流于形式。

2.针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。教学《草船借箭》时，出示课题后，教师就可以问学生看到题目，想知道什么，引导学生质疑。学生就会提出许多问题，如：谁借箭？向谁借？为什么要用草船借箭？结果借到了吗？这样从题目入手，展开思路，把握文章的脉络，找到了学习的路子，为更好地理解课文作了铺垫。

3.在讲读课文中质疑。在教学过程中，教师要从学生的实际出发，善于激发学生质疑问难，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性引入到教学中来。如学习《挑山工》第七自然段，当学生读到最后一句“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”时，引导学生质疑，这句话中的“它”是指那幅画吗？如果不是，又是指什么？再结合上下文学习，通过教师点拨，学生自己的分析，理解文章的内涵。这体现了学生的“学习主体”地位，学生的质疑能力在自主学习的过程中又得到了培养。

4.在教学后质疑。在教学一节课或一部分内容后，要留一定的时间给学生质疑。如讲读分析课后，安排一些时间给学生，让他们从重点词句的意思、思想内容、文章布局乃至教材等方面，提出不同的看法。这样让学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。

二、鼓励学生求异

求异是儿童的天赋，儿童乐于表现与别人不同，但由于他们年龄小，独立判断、自我探究能力低，因此教师在课堂上应使学生突破常规的禁锢；引导学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。采用发散教学就是培养学生求异思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答的局面，学生的思维突破常规和经验的禁锢；不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，学生的思维向独特性方向发展。如《乌鸦喝水》中有一段话：“乌鸦把小石子一个一个衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”这时我紧接着问：乌鸦还能用其他办法喝着水吗？引导学生思考，让学生设想种种可能：

1.乌鸦可以用它尖尖的嘴巴把瓶子啄破。

2.乌鸦可以用吸管吸。

3.乌鸦可以把瓶子推到。

4.乌鸦可以用它的手——翅膀把瓶子抱起来喝水。

以上种种回答，无疑加深了对课文的理解，学生的思维从求同达到变通，从变通中又开拓了新意。

三、激发学生创新

在小学语文教育中培养学生的开拓全新能力，首先是全新思维能力的培养，也就是指对人们熟悉或已知的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；另一方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小学生对一切充满好奇，爱看、爱问、爱尝试。因此，只要教师创造条件，正确引导，就能很好地发展学生的创造思维能力。

如《穷人》最后一自然段：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章到此戛然而止，给读者留下了想象的空间，使读者掩卷冥思、思绪万千。这时教师应把握这个时机，提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀。比如：渔夫看到西蒙的两个孩子正在自家床上熟睡时，此时，渔夫可能会做些什么？学生调动以往的学习经验，创造性说出渔夫可能会说：桑娜，没想到你做的和我想的一模一样，这两个孩子多可怜，我们得把他们抚养成人。学生在续编故事的创造性说话训练中，不但发展了想象力，训练了思维的灵活性，而且培养了创造性，有利于智力和能力的开发。

此外，在培养学生自主学习能力过程中，要注意到创造性人格的培养，培养他们的执着精神和坚强的毅力。只有这样，学生的自主学习能力才会在不断的训练中得到培养。

参考文献：

[1]赵国忠.优秀教师最重要的标准.南京大学出版社，2009.

[2]孙绍振.“自主”学习，绝对还是相对.中学语文教学，2007.

（责编 金 东）endprint