浅谈高中语文课堂合作学习

程香合

高中语文新课程标准指出：建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。因此，在教学中，我们要引入课堂合作学习，以提高课堂效率，提高学生语文素养。

一、课堂合作学习的概念

学习方式是决定学习质量的重要一环，不同的学习方式造成不同的学习结果。高中语文新课程标准提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，教师应努力提高组织教学和引导学生的学习质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，学生要积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

（一）合作学习的概念

有关合作学习的概念表述不一，一般有以下几种认识、表述：

1.合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

2.合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

3.从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些由2-6人组成的异质团体中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

4.合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

（二）课堂合作学习的概念

在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流小论文，以小组目标达成标准，以小组整体成绩为评价、奖励依据的教学策略。

（三）语文课堂合作学习的概念

在语文课堂教学中，学生在4-8人合作学习小组中，互助合作共同达成学习目标，然后通过测验或展示、交流学习成果，最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。它通过各种机制让学生全身心地投入学习，获得知识，发展技能，提高各方面素质，培养情感。

二、高中语文课堂合作学习中存在的问题

（一）教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱

高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达很好的教学效果，比如《雷雨》一课，可以分组将课文中比较精彩的一段演成话剧，使学生更加深入地了解主人公，更加透彻地理解全文。但是由于教学任务紧，许多教师为了赶进度，忽略了课堂合作学习，认为是在浪费时间。加之有些教师认为语文课与其他理科相比要简单，所以更加疏忽课堂合作学习的应用，采取“满堂灌”的教学方法，使得学生没有兴趣听课，造成高中语文课教学低效。

（二）教师在课堂合作学习中角色定位不当

教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。

1.教师在合作学习中充当仲裁者。在实际的合作学习中，归根结底是教师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。这是在课堂合作学习中最容易出现的问题。

2.教师成为旁观者。教师只布置任务，让学生自己安排活动，也不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂。导致学生从心里生就不重视这项活动，这样的教学结果肯定是失败的。

（三）学生缺乏合作学习的技能和技巧

现在的高中生大部分都是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差，对合作学习没有树立一个端正的态度。在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素。而在学校教育和教学中，学生以取得好成绩为目地，相互间学习竞争很强烈，虽然竞争可以促使学生学习，但是过度的竞争就会拉远学生之间的距离，在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开，学生的合作技能和技巧比较欠缺。

三、高中语文课堂合作学习策略

（一）培养教师课堂合作学习的意识

1.教师要从观念上根本上改变，教师不再仅仅是“工作者”，教师还要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展学习活动。

2.教师要积极参与听课、评课等活动，虚心向同行学习教学方法，学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的，多交流、多合作，博采众长、取长补短。

3.教师要激发学生的互动积极性，充分显示课堂合作学习的作用。

（二）准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时介入引导和调控

在合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。教师要根据课程特点、学生的特点，确定有效的合作学习方式，设计好合作学习的目标，并且目标的表述要清晰。

同时教师还要注重灵活的教学方法，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。例如可以通过以下方法进行课堂教学：

1.问题探究法、启发鼓励发.例如在上作文课时，课堂上讲练结合，对同一作文题目，面向全体学生提问有关写作思路与意图，发散思维，引发学生的兴趣。这样交流可以互相借鉴，互相学习。然后让学生课后完成作文，进行进一步的完善，不拘泥于课堂和书本。

2.自主合作、小组竞争。在学习课文的过程中，组织若干学生团体进行合作学习，如举行演讲比赛、话剧表演等。在小组合作与竞争过程中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论、互教互学、共同提高。

（三）提高学生的课堂合作学习态度、技能和技巧

1.教师要从思想意识方面为合作学习开通道路，让学生对合作学习产生认同感之后，再要求学生掌握合作学习的技巧。

2.教师要引导学生认真聆听别人的发言，多为他人着想、集体着想，培养学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏、学会共享。在学习的过程中每一位学生不依赖于教师和其他同学，互相学习、优势互补。

在教学中，我们要依据课堂合作学习的相关理论，不断地解决课堂合作中存在的问题，建立一支思想素质良好，能充分将课堂合作的理论运用到教学实践中，语文教学能力较强的教师队伍，在语文课堂中应用课堂合作学习来满足学生的心理需要，促进学生情感发展，增进同学间的友爱，提高学生的社交能力。

（责编 金 东）endprint