让词语教学“活”起来

孙霞

摘要：词语，貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。学习语文，没有对词语的吸收和内化，就很难真正提高学生的语文素养。然而在平时的教学活动中，很多教师只是简单地在字词读音上一遍又一遍地领着学生机械认读，词语教学也因此“味同嚼蜡”。我在本文中主要探讨如何让低年级学生快速地学习词语，让词语教学变得灵活、有趣。

关键词：词语教学 借助图片 链接生活

词语教学，是许多教师在公开课上尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，原因在于大多数教师认为词语教学很单调、枯燥，更是很难出彩。但词语教学又是小学语文的重要组成部分，抓好词语教学，让学生理解词语、掌握理解词语的方法，是小学语文教学的一项重要内容，而各个年段各有侧重点。2011版新课标在第一学段阅读教学目标中明确提出，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”“借助图画阅读。”下面我就执教的低年级阅读课《春到梅花山》，谈谈自己在词语教学中的几点做法。

一、运用课件、借助图片，使词语形象丰满起来

现代化的教学手段具有形象性、多样性、直观性、新颖性，可以最大程度地调动学生学习的积极性。

这一点尤其突出表现在低年级的教学中，现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。

我让大家仔细读读：“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”这句话，想想它除了告诉我们梅花开得早，还告诉了我们什么？一个学生回答说：“我知道了梅花还开得多。”我说：“那你一定知道‘满山的意思了？”学生说：“‘满山就是整个山都是。”我说：“（多媒体出示“满山梅花”的图片）不管是山脚、山腰，还是山顶，到处都开满了梅花。这就是‘满山的梅花。”学生回答到：“梅花开得真多啊！整座山都开满了梅花，真是又多又美！”我又说：“盛开的梅花是什么样子的呢？请你再读读这句话，‘盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。”学生不明白梅花怎么像彩云呢，这时我出示图片给大家看，这些梅花一朵靠着一朵，开得密密麻麻。当你站在梅花山的山脚向上看，那满山的梅花，有的粉嘟嘟，有的黄灿灿，还有的雪白雪白的，这些梅花一朵挨着一朵，一丛靠着一丛，各种颜色又连成一片又一片（指图），像蓝天下的片片彩云。

课例中，低年级学生见过梅花，对梅花有一定的认识，但“满山的梅花”“彩云般的梅花”是怎样的情景呢？学生头脑中没有这样的表象，但教者通过多媒体课件建立了图片与词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。色彩鲜明的图片，可以将学生带入特定的情境，使识字、解词、认识事物和悟情巧妙融合，学生积极性高，理解得快，同时也强化了对词语、优美句段的记忆。

2011版新课标中关于第一学段阅读提出“借助读物中的图画阅读”。纵观低年级的苏教版语文教材，每一篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源，教学中经常图文对照。

二、链接生活，教给方法，使词语内涵深刻起来

生活和语文是相通的，语文教师要有强烈的整合意识，把语文和生活巧妙地糅合到一起，用生活中无穷的资源来诠释语文中书面的、符号的内容，帮助学生饶有情趣地积累丰富的语言。同时还要适时教会学生理解词语的一般方法。

走近梅花树，我们又看到了什么呢？那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。那一朵一朵的梅花是什么样儿的？一学生回答到：“晶莹透亮。”

我问：“‘晶莹透亮是什么意思？”这时学生都变得很安静。我说我教大家一个好办法，叫“看字形猜字义”。“晶”有三个日，表示特别的亮，“莹”的下面有个“玉”，“晶莹”的意思就是像玉石一样明亮、美丽。“透亮”可以用拆字组词的方法理解。“透亮”就是透明、光亮。“晶莹透亮”就是像玉石一样透明光亮。生活中，你见过哪些东西也是晶莹透亮的？学生回答到：“我见过小露珠晶莹透亮的；水晶晶莹透亮的；妈妈手上的钻石也是晶莹透亮的；玻璃窗上的冰花晶莹透亮的。”

我发现学生都有一双善于观察、发现美的眼睛，留心观察生活中的点点滴滴，会对你的学习大有帮助。（出示图片）草叶上的小露珠——（晶莹透亮）水晶钻石——（晶莹透亮）。那一朵一朵的梅花开得那么动人，（出示图片）早晨花瓣上还带着小露珠，在阳光下那么光洁，那么透亮，这就是——晶莹透亮。学生都觉得好漂亮啊！

叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到语言文字与生活经验的联系。”俗话说：“生活即课堂。”低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，教师要多结合学生的实际生活经验和生活环境来帮助他们理解词语。教学活动不是向学生传递知识，而是学生对知识的处理与转换。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、学生的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。

诗人郑敏说过：“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”我想只要读过这句话的语文教师一定会所思虑：汉字是有情有义的。但是，面对以形象思维为主、生活经验有限的低年级学生，怎样将汉字构成的词语教得有效？这就需要我们教师在教学中不断探索、总结教学方法，采用学生乐学的方式，带领学生，让学生爱上学词语、爱上学语文，让语文课堂充满乐趣，让词语教学“活起来”。

参考文献：

[1]邱美英.让词语教学焕发生命力[J].新课程：综合版，2011（3）.

[2]王丽娟.让词语教学撑起阅读课堂那一片晴空——《月光启蒙》教学反思[J].阅读与作文：小学高年级版，2011.

[3]郑收.语境中理解，朗读中渐染，习作中运用——关联词语教学探究[J].语文世界：教师之窗，2011（6）.

[4]钱淑芬.顺应学生思维能力拓展词语教学空间[J].小学生作文辅导：教师适用， 2012（1）.

（责编 田彩霞）endprint