多元智能理论在小学数学教学中的运用

安印国

传统智能观认为，智能只是单一的以语言或数理逻辑智能为核心的，或以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的唯一标准。换句话说，一个人除了语言能力和逻辑推理能力之外，其他的能力都是没有价值的。这种智能判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性，但在解释和评价大部分人在走出学校后所取得专业成功和杰出成就时却无能为力。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，多元智能的教育价值观认为，“教师面前无差生”“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”，但是我们都知道，开发学生的潜能不是一件容易的事情，在现阶段，最重要的是不要扼杀了学生的潜能，这就要求我们每一位教师“正视差异，善待差异”，积极的方法则是为学生潜能的开发提供多元发展的机会。那么，在教学中我们怎样运用多元智能理论指导数学课堂教学呢？

一、语言智能教学法

数学概念、定理、符号、数学用语、教具、学具等等都是发展学生语言智能的基本素材。教师可以通过在课堂上讲故事，直接把教学目的、概念、想法编织到故事里。例如，学习循环小数的概念时，教师可以给学生讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚再给一个小和尚讲故事，故事是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚再给一个小和尚讲故事，故事是这样的……

二、空间思维教学法

找出某一事物或现象中的数学问题；把问题转化成数学模型；或建立各种几何图形和计量单位大小的表象；根据需要制作图表；最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象。如小明有一本书第一天看了一半又多几页，第二天看了一半又多几页，最后剩下几页。经典的方法就是画线段表示这其中的数量关系，之后再采用倒推法解决问题。

三、自我省思智能教学法

通过给学生一分钟反应时间，给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会，同时也给学生一个缓冲机会，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。比如，在新授一个新的概念或理论或新知识时，根据实际情况可以让学生进行1到3分钟的“自我思省”。像在学习“商的变化规律”时，当学完“被除数不变（或变化），除数变化（或不变）商的变化规律”后，我让学生闭上眼睛，深刻思考其中的规律，给学生留足对新知识进行消化或联系生活实际的时间和机会，同时也给学生一个缓冲，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。

四、身体运动教学方法

传统观念上，身体学习是指体育课和职业课。但是，把肢体运作学习活动和传统学科像阅读、数学和理科结合起来是轻而易举的事情。如学习“植树问题”时，教师教学“间隔”时是这样处理的：

师：同学们，生活之中处处皆数学，请将举起的手五指撑开，看看自己的手，你在手上发现了哪些数学信息？（我发现我有五个手指头。）

师：手指之间的“空”叫做间隔。（板书：间隔）

五、人际交往智能教学法

所有的学生在某种程度上多少都具有交际智能，所以在教学中可以采用特别适合多智能教学的合作小组的学习方法，因为这种形式可以使学生充分发挥他们的各种智能。尤其是当今独生子女占学生的主要成分，训练他们与人合作，听取他人意见，向他人学习，这对他们的身心发展以及将来适应社会十分重要。如在数学活动课中往往采用这种学习方法。

六、音乐智能教学法

在低年级的数学教学中，可以采用节奏感强易于让小学生接受的儿歌来辅助学习新知识。如学习“钟表的认识”的时候，教师编写了朗朗上口的儿歌来帮助小学生认识钟表的各部分名称。“老大叫时针，样子怎么样？矮子又粗壮。老三叫秒针，样子怎么样？个子细又长。还有老二难，样子实在不明显，介于他们的中间。”

多元智能论帮助我们改进了教学方法，实现了教学方法多元化，但上述教学方法也不是孤立的，课堂上一个小小的教学片段，就有可能有多个智能论教学方法并存，通过发挥不同智能活动在教学工作中的不同作用，最大限度地创造适合每一个学生的教育，使每个学生都能得到最好的发展。比如，小组合作学习时，既有人际交往智能教学法，可能还有空间思维教学法，还可能有自我省思智能教学法等等。

每个学生都是一粒独特的种子，是花就有花的芬芳和娇艳；是豆就有豆的坚韧和价值；是果就有果的色彩和滋味。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。每个学生都有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生享受到教育的多姿多彩！

（责编 田彩霞）