浅谈怎样设计小学数学作业

李玉

摘要：平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受压制。为此，作为一线教师，我们在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，利用丰富多彩的展示形式，展现出全新的形态。

关键词：数学作业 作业设计

传统的作业练习要求的“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；练习内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密。在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，展现出全新的形态。这就要求教师用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。

一、作业的针对性

实施素质教育最重要的就是要面对学生因材施教。这就要求我们必须承认和关注学生的个体差异。因而，作业的设计要有坡度，在范围和数量上要有层次性、伸缩性，以适应不同程度的学生。既要使学困生“吃得消”，中等生“吃得饱”，又要使优等生“吃得好”。例如，教学“小数乘积的近似值”时，教师可通过基础练习、综合练习、拓展练习等步骤，依次设计作业题目。

二、作业的趣味性

趣味性作业的设计能够寓教于乐，易于激发学生学习的兴趣，既巩固、强化了知识，又让学生感到学习的轻松、快乐。例如，在做四则混合运算计算题时，一味地布置计算题，机械地重复练习，容易使学生感到枯燥无味，而且加重了学生的课业负担。针对这一问题，我设计了两组练习，每组四道。我把每一组各题的得数之和告诉学生，这样学生做完后，就知道做的对不对了。学生做完第一组后马上又去做第二组，做得快的学生要求教师出第三组。

三、作业的适量性

教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下工夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。多做练习题，确有暂时提高成绩的效果，但凭“题海”取胜，负担过重，往往事倍功半。这就决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟生巧，以量求质。教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处，这是提高学生能力，同时做到“减负”的重要手段。

四、作业的多样性

我认为，作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。我们可以根据学习内容布置不同的作业，让学生在动手动脑的同时温故知新。

（一）操作性作业

这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。教师可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。诸如此类的作业，能让学生在操作中明事理，更好地了解形体知识，发展学生的空间观念。

（二）实践性作业

这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中人民币的主要内容有：1元以内的人民币，大于1元的人民币。这些人民币的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，低年级学生对钱的观念的正确建立有一定的难度。所以，教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件，进行购物活动。家庭作业就是：“回到家，和爸爸妈妈玩换钱的游戏。”学习了大于1元的人民币后，让学生在家长的带领下去超市观察一下，10元能买到哪些东西。某些物品的价格在什么价位，大概多少钱能买到什么。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。让学生感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。

（三）调查性作业

这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。在设计此类型题时，教师应对相关的统计专业知识有正确的认识，注意知识的科学性。而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关因素。如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。

此类的练习，训练了学生寻找信息的能力、分析问题的能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。

（四）查阅性作业

这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”。这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。

因此，教师可抓住这块内容让学生进一步研究。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。

（五）整理性作业

这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，从而为学生构建完整的知识体系。因此，教师可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。

总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的、有效的练习是个长期的课题，需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我。

（责编 田彩霞）