普通高中职初班主任专业化发展现状浅析

苏世刚

摘要：职初班主任是班主任群体中的很重要的一部分，他们的专业化发展直接决定了未来班主任的队伍建设情况。本文根据调查分析了职初班主任专业化发展的现状：入职后的培养措施不到位，入职后的评价考核不科学，科研水平低。

关键词：职初班主任 专业化发展 现状

当前，在教师的专业化问题研究过程中，班主任的专业化问题也日益受到人们的重视。作为教师中的特殊的管理者班主任，其专业化发展对教育有着强大的影响力，他们的素质和队伍建设，直接影响着新课程改革的开展。而职初班主任又是班主任群体中的很重要的一部分，他们的专业化发展直接决定了未来班主任的队伍建设情况。那么，什么是职初班主任？他们的专业化发展现状又是怎样呢？

笔者认为，职初班主任具有以下特征：初次担任班主任工作岗位、历时不长的学科教师；不能完全适应班主任工作岗位，管理班级的能力和水平不高；班主任专业知识短缺、发展意识不高。

从本人所在学校班主任任职现状来看，年轻班主任超过全校班主任的半数。学校职初班主任工作经验不足，不了解学生的发展规律，疲于应付学校的检查评比，教育方法简单、激进甚至粗暴，在班务管理工作中无所适从。作为具有班务管理工作背景的笔者，对此体会深刻。要想改变这种现状，首先得了解职初班主任的现状。

一、职初班主任的基本情况

（一）学历高，能力低

调查显示，职初班主任，全是本科及本科以上学历：专科升本科4个，一次性本科学历32个，研究生2个。但是，高学历并不意味着职初班主任有很强的能力。通过对问卷调查答案和访谈内容进行分析整理，发现有些职初班主任不仅不懂得班级管理的要点在哪，连最起码的学生座位也不会调。当然，学生座位调整也是有一定的学问的。

（二）热情高，经验少

“经验”是班主任管理班级的一笔财富，会给班主任处理日常班级事务带来很大的方便。职初班主任不管是以怎样的形式入职，大多还是有着很高的热情，不是因为热爱，是为了证明自己不差。但往往有热情没经验，光是一些常规工作就能让他们疲惫不堪，很多事情可以用简单便捷的方法做，但因为没经验自己摸索就花很多时间和精力，效果反而不好。如果职初班主任同时还是新入职教师，教学工作和班级管理同时做会有更多的困扰。

（三）期望高，眼光短

职初班主任对于自己的班级管理都有着很高的期望。大多职初班主任整天与学生呆在一起，恨不得一天十二小时都扎根在班里，但他们大多着眼于纪律卫生等表面的效果，对工作的尝试、工作成效却往往考虑不够。他们担任班主任，更多是想尽快得到领导同事和学生的认可和肯定。而且，职初班主任对学生的管理，学习管理是重中之重，甚至是唯成绩是好。当然，这和普通高中的生存状态有关，和高考政策有关。但人要“完整发展”“和谐发展”“多方面发展”“自由发展”，即人的各种基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各种基本素质必须获得协调发展，各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面发展，具有独特性和富有个性地发展。职初班主任不能正确理解人的全面发展的内涵，只看到眼前的成功。

二、职初班主任入职后的培养措施不到位

虽然在访谈主管德育的校长时，他说对职初班主任采取措施，加强班主任的理论学习和业务培训，以老带新，让有经验的班主任帮扶职初班主任，政教处和年级级组指导职初班主任开展工作，但这些并没有落实下来。只有在每一次的班主任会议上提些要求，偶尔讲一些方法，却没有针对性。班主任所接受的培训，是和其他教师一样的在职继续教育培训，不分层次，没有具体的目标和要求，更没有系统性。偶尔在假期教育行政部门会组织班主任培训活动，但专门的职初班主任培训根本没有。

三、职初班主任入职后的评价考核不科学

（一）一刀切，新老不分

学校对班主任的评价考核，以量化考核方式进行。量化内容由年级组、值周组、团委、学生会、住宿部、保卫科六个部门的日常考核分为依据，涵盖了班级管理、早操、课堂课外、就寝、安全、卫生等内容。全部以打分为主，不管是“适应期”的班主任还是“成熟期”的班主任，都用一样的标准，一样的酬劳。这对职初班主任是非常不公平的，也是很有压力的，对其他班主任也是没有激励作用的。因为他们的经验和水平并不能用简单的量化考核就能反映出来。

（二）统一化要求，没有自主

学校在管理时注重统一化、标准化。每天几点到校，下几次班，什么时候跟班，不跟班要扣几分，学校都有明确的规定和要求。大多数班主任严格按照学校的规定管理班级就可以拿到相当高的分数了，至于有些班主任平时做了不管多少深入扎实的学生思想工作，不管这些工作对形成好班风有多大作用，考核标准里面没有，也就根本评价不到。所以，有些“保姆”式班主任反而得到了很高的评价。这种强求统一忽视个性自主的评价极大地挫伤了班主任的工作热情。

（三）成绩决定一切

众所周知，班主任的工作千头万绪，有很多繁琐的工作是显性的，也有更多的工作是隐性的。但是，不管你做了多少工作，投入了多少时间和精力，只要不能量化，不能体现在考试成绩上，尽管其原因是多方面的，也会一律归罪于班主任的管理。一些注意培养学生全面发展能力，让学生学会自我管理的班主任，却被视为工作不负责不仔细不深入的班主任。

四、职初班主任科研水平低

教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业化培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范的必由之路。教育科研能够提高班主任的知识涵养。但是，从调查问卷结果看，有61.5%职初班主任没有任何的课题研究和论文。但从访谈来看，只有极少的班主任写过相关的论文，至于课题研究根本没有。很多班主任选择有课题研究也是将学科研究等同于班主任工作研究了。

班主任工作忙是事实，学校中与学生有关的大小事情都要找班主任。但是，教育科研与平时工作并不对立，而是相互促进、相得益彰的。有的班主任虽然辛苦工作一辈子，但有“经历”不等于有“经验”，有“经验”不等于有“体验”，有“体验”不等于掌握了教育科学。班级管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进教育理念的引领和人格力量的支撑，而且需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任应该用科研的态度对待每一项工作，把班级当作自己的教育科研基地，思考怎样从繁琐的事务中解放出来，让自己有更充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，探索教育改革，进行教育实验，实现自我解放。因此，班主任只有开展教育科研，才能从体力型的勤杂工真正还原成“人类灵魂的工程师”，以智慧的心态面对工作，每天都有新发现、新领悟、新收获和新欢乐。

了解了职初班主任的现状，才能有针对性地采取措施。特别是在目前普通高中教育改革背景下，改变这种现实是势在必然。解决班主任专业化发展的问题，首先要帮助职初班主任尽快适应班级管理工作，提高班级管理水平，进而在班主任职业生涯中奠定良好的基础。

参考文献：

[1]黄正平.班主任专业化论纲，南京大学出版社.2009.

[2]孙霞芳.创新学校管理机制，促进班主任专业化发展.教育管理.2012（18）.

[3]黄正平.班主任教育科研现状与发展策略.人民教育，2008（23）.

（责编 金 东）