基于教学管理视角的高校学风建设探讨*

彭美玉，聂达荣，陈永红，郑玉清，江 澍 (福建中医药大学中西医结合学院， 福州 50;福建中医药大学附属第二人民医院;福建中医药大学教务处)

学风是大学精神的集中体现，是高等学校的立校之本、发展之魂［1］。优良的学风是鼓励学生奋发图强、自强不息的强大精神力量，是提高人才质量的重要保证，在引导学生树立正确的成长成才观、人生价值观以及学会做人、做事方面都有积极的作用和较深远的影响［2］。我们课题组以福建中医药大学为例，从教学管理的视角入手，针对学生基本情况、学风认知、课堂学习、课余时间4个部分内容进行设计，通过问卷调查、座谈和个别访谈等方式收集资料，并分析所获得资料。

1 一般资料

我们课题组抽取了福建中医药大学临床医学专业一至三年级学生，进行问卷调查，并随机选取部分学生进行座谈、个别访谈。共发出问卷调查表300份，收回300份，有效问卷调查表300份，回收率为100%。被调查者中:男生141人，占47%，女生159人，占53%;大一学生96人，占32%，大二学生99人，占33%，大三学生105人，占35%;学生干部(含学生会、团委和班级干部)95人占31.67%;学生非干部205人占68.33%;学生党员36人占12%;团员264人占88%。被调查者组成符合我校学生的整体分布情况。

2 调查方法

我们在广泛征询学生的意见后，设计了学风建设问卷调查表，涵盖学生基本情况、学风认知、课堂学习、课余时间4个部分内容，在学生基本情况中设置了年级、专业、性别、是否班干部、是否独生子女、城镇或农村居民等6个指标;在学风认知中设置了我校学风状况、存在的主要问题、大学阶段的主要发展目标、对今后就业前景所持态度、对学习是否感兴趣、所学专业感兴趣、参加外语等级考试及计算机等级考试的目的、对考试舞弊现象的看法、成绩好坏的原因等9个指标;在课堂学习中设置了课堂上听课的情况、上课不注意听讲的主要表现、影响课堂积极性的原因、迟到与旷课的原因、上课点名是否必要、花多长时间准备期末考、学习中遇到的最大的困难、是否常有“老师在课堂上讲的内容其实我通过自学也可以掌握”想法、老师关心学生程度等9个指标;在课余时间中设置了平均每天课余自习多长时间、是否经常去图书馆或教室自习、是否有电脑、使用电脑的目的、是否有网瘾、所在的宿舍学习气氛、学习受宿舍和班级学习氛围影响程度、能否按时就寝、不能按时就寝原因等9个指标。

3 调查结果

3.1 整体情况 针对我校学习风气:认为是好的或较好的占58%，认为一般的占35.33%，认为差或较差仅占6.67%。在大学阶段的主要目标:认为是培养自身各种能力、全面提高综合素质、为实现人生理想做准备的学生占67%，认为是掌握一技之长、为就业打好基础的学生占86%，认为是为混一张文凭的学生占14%。可以看出，我校的总体学习风气是锐意进取、奋发向上的。

3.2 具体表现分布情况 学生基本情况无差异，学风认知的各项指标分布情况详见表1，课堂学习、课余时间的各项指标分布情况详见表2。

3.3 存在的主要问题 从研究结果来看，我校的学风主流较好，但有部分大学生受各种因素影响，不同程度地存在一些问题。

3.3.1 学习动机和学习方法问题 部分学生的人生规划不明、学习目标不清导致学习动力缺乏或不足(占61.33%)、学习方法不佳(占58.67%)、学习成绩不够理想(占42%)。

3.3.2 学习习惯问题 部分学生自我控制力差、约束力不强，课堂上不认真听讲，被动学习，考试机械应付，以图“过关”。

3.3.3 学习纪律松懈问题 部分学生网络游戏成瘾现象严重，学习生活不能严格要求自己，最大的精神支柱就是网络游戏，导致作息时间混乱，身心健康受损、学习成绩下滑。

表1 学风认知分布调查情况

表2 课堂学习及课余时间情况的调查

3.3.4 教学方法问题 创新不够，因为医学课程专业内容多，灌输式教学比较常见，不能调动学生积极性。

3.3.5 环境因素 部分学生受周围环境的影响大，如宿舍风气和班级风气不好对学生健康成长的影响。

3.3.6 专业式学习缺乏认知 个别学生对专业缺乏了解或所学专业并非自己兴趣所在，心理郁闷，没有得到很好的引导。

4 讨论与分析

4.1 大学生构成多样化的影响 大学生的价值观、心理素质等呈多样化趋势，生源状况的差别很大，但教师施教措施有针对性地进行调整的并不多，学生的表现难以达到老师的期望值，致使老师失去信心，学生因多年高压学习下所产生的厌学情绪在大学阶段得到释放，对学习失去兴趣，出现师生不和谐;有的学生是调剂来的，自己根本不喜欢所学的专业，厌学情绪严重;有的学生对所学专业失去信心，导致学习不安心，成绩不理想。

4.2 不良社会风气的影响 在市场经济大潮冲击下，不良的社会风气如拜金主义、享乐主义、人际关系中的诚信现状、功利浮躁心态等对大学生产生了直接影响，导致部分大学生做人做事做学问都好高骛远，急功近利;少数消极懈怠，不努力求上进，学习意识淡薄，终日沉迷于网络游戏等，影响了良好学风的形成。

4.3 师生交流不够 当前，许多高校已搬到新校区，远离市区，教师上下班来去匆匆，消耗在路途上的时间与精力急剧增加，而与学生沟通交流的时间就相应减少，大学生存在的心理困惑如不适应带来的困惑、人际交往中的困惑、恋爱困惑等等，无人予以解答，教师忙于专业知识的传播，而无暇顾及学生心中困惑的解答及对如何做个社会有用人知识的传授。

4.4 人才培养定位与市场需求的距离 高等教育的人才培养定位与人才市场的客观需求有一定的距离。高校片面地追求高学历人才的培养，忽视了本专科教育的人才培养还是以职业市场需要为基础，忽视了当前我国本科教育人才培养多数依然是以提供职业教育为目标，导致学与用的脱离，培养的人才与用人单位的需求相脱节，造成学生毕业时就业压力大，求职困难，使学生学习积极性受挫。

5 对策与建议

5.1 推行教师下班辅导，加强师生沟通 实行教师下班辅导制度，为增进师生间沟通交流创造一个良好的平台，每周一至周四晚上，安排任课教师对学生进行辅导，从专业、生活、恋爱、婚姻、社会等各方面的知识，解决学生心理困惑，帮助学生适应从高中到大学的转变，及时发现存在的心理问题，了解他们的所思所想，解决他们遇到的困难，多一份沟通，多一份交流，多一份关注，做学生的知心朋友。

5.2 学生参与教学管理，共同监控教学质量 成立学生教学管理委员会，积极倡导学生参与教学活动，共同监控教学质量。引导学生参与听课、集体备课、教学竞赛、评选教学标兵与教学新秀、评选卓越课程等教学活动，培养学生的主人翁责任感，健全完善教师教学评价机制，建立师生交流平台，用心倾听学生的心声，将学生在学习中遇到的困难以及对教学管理、教师、教学管理人员的建议和意见等及时反馈给相应的部门及教师本人，进行整改，提高教学质量。

5.3 施行本科生导师制，实现全员全程育人 建立本科生导师制，以任课教师和辅导员为本科生导师。任课教师和辅导员与学生接触的时间多，他们的一言一行对学生心身发展影响深远，任课教师和辅导员若以积极向上的工作与学习状态垂范学生，以博大精深的学识带动学生，以高尚的道德品质影响学生，以教师的人格魅力感染学生，让学生在获得专业知识的同时获得宝贵的经验知识，促进积极向上的人生观和正确价值观的形成，实现全员全程育人。

5.4 加强班级与宿舍学风管理，营造和谐融洽氛围各大高校已经普遍认识到“班风兴则学风兴，学风兴则校风兴，校风兴则学校兴”这一准则［3］。班级与宿舍是学生呆最多的地方，实践证明，一个积极向上的集体能使学生以心情愉快、精神饱满、斗志昂扬的精神状态投入学习生活当中，鼓舞学生不断奋发图强、健康成才。因此，在班级与宿舍内，要加强学风管理，以班风、舍风促学风，充分发挥舍长、学生会干部、团干部、班干部、党员和积极分子等骨干模范带头作用，关心同学，帮助同学，了解同学的思想动态，并及时反馈给老师，解决同学所遇到的困难，形成你追我赶、互帮互学、奋发向上的态势，努力营造和谐融洽家的氛围。

学风是一所学校的灵魂和品格，是学校生存和发展的重要支柱，是提高教育教学质量的根本保证［4］。优良学习风气的形成需要一个长期努力的积淀过程，它与教风、教学管理是密不可分的。通过进一步深化全程全员育人意识，提高教师的整体综合素质，加强教学管理，构建科学、完善的教学质量监督评估体系，增进师生沟通，营造积极向上、互帮互学的班级和宿舍，能够不断优化学风，推动学风建设，最终输送优秀的人才为社会服务。

［1］石志成，韩新风.高校学风建设的现状分析与对策［J］.重庆交通大学学报:社会科学版，2013，13(5):110 －113.

［2］洪倩倩，魏睿智.以高校学生工作促进学风建设的对策思考［J］.教育教学论坛，2013，(47):165 －166.

［3］王敏，程晓丹.高校学风建设问题分析与探讨［J］.商情，2013，(44):12－13.

［4］秦裕武.关于加强学风建设，提高人才培养质量的思考［J］.科教导刊:上旬刊，2010，(7):37 －38.