小学英语口语教学中单元内容安排重组的课堂诊断

彭洁萍

在小学英语口语教学中，只有教师了解学生，使他们快乐学习、有效学习，才能提升课堂教学实效。

一、回顾场景

在小学英语口语教学中，由于学生年龄较小，宏观认识较弱，因此，针对每个新单元，教师一般都按照教材内容呈现的先后顺序进行教学。例如，教材先后设置了“LET's LEARN、LET's CHANT、LET's SING和STORY TIME”等内容，一般而言，教师就按照它们的先后顺序教学。可是，有一次，我突发其想地问学生：“你们喜欢先学哪部分内容？”岂料大部分学生都希望先学“STORY TIME”。可是，“STORY TIME”属于拓展部分，其学习目标是看懂故事内容，课时为一课时。望着学生充满期待的眼神，我决定先教学他们选择的内容。于是，我改变原有的教学思路和教学策略，采用两课时教学“STORY TIME”，并将教学目标定为看懂、复述故事内容和扮演故事中的角色。当我把这些告诉学生时，教室里立即沸腾起来，他们争先恐后地想要复述故事和扮演角色。

二、分析原因

由于是小学低年级学生，所以，曲折的故事情节对他们颇具吸引力，因此，一旦让他们自己选择，听故事肯定是首选。我认为，即使学生不能彻底听懂，也要鼓励他们复述故事内容，因为我确信，他们能做到。具体而言，我在教学“STORY TIME”时，运用中英文互译的方式，以引导学生初步感知、理解和总结中英文的不同。实践证明，这样的教学方式既受学生欢迎，又利于他们理解和接受。其实，学生的求知欲非常强烈，对于感兴趣的，他们都乐意接受，勇于挑战，因此，教师应从学生的兴趣入手，促使他们讲故事、背故事和表演故事，最终激发学生学习英语的兴趣。

三、应对策略

由于兴趣是学生最好的老师，因此，教师只有激发学生学习的内在动力，才能有效提高学习效率，也就是说，在课堂教学中，只有学生热情高涨，积极参与，才能真正感受到学习的幸福与快乐。基于此，教师采取的教学方法应尊重学生的认识水平和认知规律，以激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率，最终促进他们的发展。

另外，当教师了解了学生的想法后，应迅速修改和调整教学思路与教学策略，以实现教学目标。当然，教师还须灵活多样地展开教学。教学方法有讲授法、讲解法和演绎法等，教学活动有做游戏、小组汇报等。例如，在教学“STORY TIME”时，通过讲授法、讲解法、演绎法和小组表演，学生基本能读懂故事并跟读，还能扮演故事中的角色；通过小组汇报等，学生的学习成果获得展现。总之，在整个学习过程中，学生处于积极、兴奋和探索的状态，这样，既能取得意想不到的学习效果，又能充分发掘学生的潜能。

学习是学生认知水平不断提高的过程。由于小学生的认知水平较低，因此，教师要站在“学生的角度”看待问题，设计科学、合理的教学活动，这既符合学生身心发展的规律，又使他们拥有适宜的学习时间和空间，还让他们充分参与、积极思考、反复实践和真切体验，最终，他们不仅掌握语言知识，更提高语言技能。总之，课堂教学的容量、节奏应立足于学生的立场，并充分考虑他们的认知和发展规律，从而真正贯彻“以生为本”的理念。

（作者单位：广东省广州市海珠镇泰实验小学）

（责任编辑：梁金）