高职院校学生英语学习策略使用情况分析

王成伟

摘要：基于计算机辅助语言学习（Computer-assisted Language Learning，CALL）环境，以某高职院校一年级学生为研究对象，采用问卷调查法和访谈法，考察了学生在不同英语学习环境中学习策略的使用情况，并分析了在CALL环境下六大类学习策略的具体使用情况。研究发现：相对于传统语言学习环境，学生在CALL环境下对六大类学习策略的使用更为频繁，且具体使用情况存在差异。据此，提出了一些教学启示，以便学生在CALL环境下更好地运用学习策略。

关键词：高职院校学生；英语；学习策略；使用情况

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0101-03

自20世纪70年代开始，国内外学者对学习策略进行了大量的研究。但国内学者针对高职学生英语学习策略的“研究比较少”，且较少与现代计算机技术运用相结合。随着高职学生招生规模的扩大和高职教育教学改革的不断深入，开展针对高职学生英语学习策略的调查研究，对帮助高职学生“成为独立、自主、有效的学习者”具有越来越重要的现实意义。计算机辅助语言学习（Computer-assisted Language Learning，CALL）的兴起，为提高外语教学效率和效果提供了物质支持。然而，在中国，很少有研究者关注学习者在CALL环境下对学习策略的使用。安德森（Anderson）指出“二语策略研究的一个未来发展方向为：计算机在策略研究中的作用”。鉴于此，本研究以国内外学者研究为基础，以奥克斯福德（Oxford）的学习策略分类标准和语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning SILL）A为框架，在CALL环境下对高职学生英语学习策略使用情况进行实证研究，希望通过此项研究，分析得出传统学习环境下和CALL环境下学习者学习策略使用情况的异同，解读在CALL环境下英语学习策略具体使用情况，进而促进英语教学改革，以达到“通过加强对学生学习策略指导，培养和发展学生自主学习能力”的目的。

研究方法

（一）研究问题

本研究旨在探讨以下两个问题：（1）在传统学习环境下和在CALL环境下高职院校非英语专业学生使用学习策略的情况如何。（2）在CALL环境下高职院校非英语专业学生对于六大类学习策略的具体使用情况如何。

（二）研究对象

选取黄河水利职业技术学院110名非英语专业一年级学生作为本次研究的被试。具体构成情况如表1所示。

（三）研究工具

访谈 为了获得有关学习策略应用情况的进一步信息，通过制定教师、学生访谈提纲对教师和学生进行访谈，了解学生在英语课堂教学中语言学习策略的应用情况以及学生在运用学习策略时教师的解释与评价情况。

语言学习策略量表 本研究使用研究者广泛采用的奥克斯福德（Oxford）语言学习策略量表为基本框架，制作出学习策略问卷。问卷中除年龄、性别、专业和高等学校英语应用能力等级考试（B级）（PRETO-B）分数等个人资料以外，还包括对奥克斯福德（Oxford）六大学习策略的应用情况。A部分（1～9）记忆策略；B部分（10～23）认知策略；C部分（24～29）补偿策略；D部分（30～38）元认知策略；E部分（39～44）情感策略；F部分（45～50）社会策略。问卷采用莱克特5级记分法，即从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋予1到5分的分值。得分越高表明被试对此种学习策略的应用水平越高，反之亦然。

（四）数据处理

在语言学习策略问卷被采用之前进行测试分析，前测问卷调查获得两部分信息：第一部分涉及个人背景，第二部分涵盖语言学习策略量表的50个项目。从黄河水利职业技术学院抽取60名学生作为被试，文理比例为1∶1，且所有参加测试的学生后来均参加了实际调查。2012年7月，笔者从引导测试中得出数据并输入计算机，通过社会学统计软件（SPSS）分析得出：问卷整体科隆巴赫（Kronbach）内部一致性系数（a系数）考察信度为0.91，达到统计要求（a≥0.6）。因此，问卷可以用于进一步的统计分析。

结果与分析

（一）总体策略的使用情况

考察CALL环境对学生使用六大类学习策略的影响，实验前需知被试使用六大类学习策略的总体情况。数据分析如表2所示。

实验实施一学年后，对在CALL环境下的被试者进行第二次六大类学习策略使用总体情况调查（见表3数据分析）。

我们发现，在CALL环境下，被试六大类学习策略的使用频率存在差异，且比在传统语言学习环境下高。每个类别均值表明，学生最常使用的是元认知策略，其次是补偿策略、记忆策略、认知策略、社会策略和情感策略。显然，在CALL环境下，学生使用元认知策略最频繁，使用情感策略最不频繁。

（二）CALL学习环境下六大类学习策略的使用情况分析

记忆策略 通过比较第一次问卷（M=2.591）和第二次问卷（M=2.589）的结果可知，学生对记忆策略的使用频率在下降。在CALL环境下，计算机为学生查找新单词提供了便利，但也在一定程度上影响了学生做笔记，这实际上不利于他们对记忆策略的使用。课堂记笔记是语言学习过程中记忆策略的一部分，在传统的学习环境中，学生根据自己的需要对现有信息进行编辑加工。因此，课堂记笔记能够帮助他们有效地记忆和存储信息以及查找和获取信息。

认知策略 比较第一次问卷（M=2.573）和第二次问卷（M=2.575）的结果可知，学生对认知策略的使用频率在不断提高。在CALL环境下，学生经常或总是通过分裂英语单词理解意思；通常不逐字翻译；经常或总是说或写英语单词很多次；经常或总是练习英语发音；通常试图在英语学习中找到一种固定模式，等等。以上研究表明，学生很少使用认知策略学习英语。然而，认知策略对学习一种新语言起着非常重要的作用，能够帮助学习者关注语法和英语口语，促使学习者利用各种手段认识和创造新的语言。好的语言学习者通常会为自己设定学习计划，并根据语言学评估并确定自己的目标。

补偿策略 通过比较第一次问卷（M=2.889）和第二次问卷（M=2.892）的结果可知，学生对补偿策略使用频率在不断提高。在CALL环境下，学生擅长猜测不熟悉的英语单词，并常用同义词或概念描述来代替生词；但如果未准确获知新词，则很少或没有使用补偿策略。该策略的使用表明，CALL环境能提供生动的视觉信息，被试试图用一切可能的线索猜想英语意思（如切换到母语，猜测词义，使用手势，预测其他人的话语等方法）。然而，一些未使用或极少使用补偿策略的学生在说话遇到限制或障碍时多表现无助：不知道如何利用肢体语言，如何进行明智的猜测，如何更好地表达自己的观点和想法。事实上，补偿策略的使用可以帮助他们较灵活地处理语言障碍。

元认知策略 通过比较第一次问卷（M=2.891）和第二次问卷（M=2.893）的结果可知，学生对元认知策略使用频率较高。在CALL环境下，他们经常试图寻找一种更好的方式学习英语：经常设置学习目标，制定学习时间表，有意注意他人的英语学习情况。事实上，学生很少创造更多的实践机会提升口语技能。元认知策略属于间接策略，可以帮助学生间接学习，使他们更好地设定学习目标，并根据目标作出阶段调整。

情感策略 通过比较第一次问卷（M=2.498）和第二次问卷（M=2.502）的结果可知，学生对情感策略使用频率在增强。在CALL环境下，他们在语言使用过程中感到焦虑时经常试图放松自己；多数人在语言使用顺利时以不同的方式奖励自己；只有少数人在语言学习的过程中定时写下自己的感受。CALL环境对情感策略的使用具有积极的影响作用，它可以通过创建一个以学生为中心的课堂来创造一个最佳的学习环境。该环境能极大地激发学生的学习动机，并满足他们的好奇心和对新事物的渴望。情感策略能够增强语言学习的积极情绪反应并减少负面情绪反应。

社交策略 通过比较第一次问卷（M=2.550）和第二次问卷（M=2.551）的结果可知，学生对社交策略的使用频率也在增强。当他们听不懂所讲内容时，经常要求说话者放慢或重复所讲内容。社交策略帮助学习者通过与他人的互动来达到语言学习的目的，CALL环境可以为学习者提供与同龄人交流和谈判的机会。既然语言是一种社会行为，那么对以交际为目的的语言学习采用社交策略是非常重要的。在CALL环境中，学习者拥有充足的资源进行真实的谈判，并可通过双人互动、小组讨论、角色扮演等方式提升口语水平。

结语

通过对高职学生在两种不同的语言学习环境下使用学习策略的对比分析，发现：（1）在CALL环境下，学生对六大学习策略的使用相对较频繁；（2）在传统语言学习环境和CALL环境下学生使用学习策略存在差异；（3）有效的控制和经常使用学习策略有助于语言学习的成功；（4）学习者最普遍使用的学习策略为情感策略、社交策略和元认知策略，学习较好的学生更倾向于使用元认知策略、记忆策略和情感策略；（5）元认知策略和记忆策略是最有力的策略组合。对教学的启示主要有三点：（1）学习策略培训势在必行；（2）CALL环境中教师和学生角色应当改变，学习策略教学应“从教学活动让位于学习活动的终身学习观念出发而建立”；（3）运用现代技术，为学生提供CALL学习环境，有利于提升学生对学习策略的使用水平。

参考文献：

[1]Oxford R L. Language Learning Strategies Style and Strategies [G]. In Marianne Celee，Murcia（Eds）. Teaching English as a Second or Foreign Language 3rd Ed. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

[2]Anderson H J. L2 learning strategies [A]. InHinke1 E（ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning[C].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005.

[3]罗筱维.中国英语学习策略实证研究25年综述[J].河北经贸大学学报（综合版），2009（12）：98.

[4]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[5]谈言玲，严华.计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考[J].外语电化教学，2007（5）：37-42.

[6]张源.网络环境下英语学习策略调查研究[J].吉林省教育学院学报，2012（10）：57.

（责任编辑：付安莉）

补偿策略 通过比较第一次问卷（M=2.889）和第二次问卷（M=2.892）的结果可知，学生对补偿策略使用频率在不断提高。在CALL环境下，学生擅长猜测不熟悉的英语单词，并常用同义词或概念描述来代替生词；但如果未准确获知新词，则很少或没有使用补偿策略。该策略的使用表明，CALL环境能提供生动的视觉信息，被试试图用一切可能的线索猜想英语意思（如切换到母语，猜测词义，使用手势，预测其他人的话语等方法）。然而，一些未使用或极少使用补偿策略的学生在说话遇到限制或障碍时多表现无助：不知道如何利用肢体语言，如何进行明智的猜测，如何更好地表达自己的观点和想法。事实上，补偿策略的使用可以帮助他们较灵活地处理语言障碍。

元认知策略 通过比较第一次问卷（M=2.891）和第二次问卷（M=2.893）的结果可知，学生对元认知策略使用频率较高。在CALL环境下，他们经常试图寻找一种更好的方式学习英语：经常设置学习目标，制定学习时间表，有意注意他人的英语学习情况。事实上，学生很少创造更多的实践机会提升口语技能。元认知策略属于间接策略，可以帮助学生间接学习，使他们更好地设定学习目标，并根据目标作出阶段调整。

情感策略 通过比较第一次问卷（M=2.498）和第二次问卷（M=2.502）的结果可知，学生对情感策略使用频率在增强。在CALL环境下，他们在语言使用过程中感到焦虑时经常试图放松自己；多数人在语言使用顺利时以不同的方式奖励自己；只有少数人在语言学习的过程中定时写下自己的感受。CALL环境对情感策略的使用具有积极的影响作用，它可以通过创建一个以学生为中心的课堂来创造一个最佳的学习环境。该环境能极大地激发学生的学习动机，并满足他们的好奇心和对新事物的渴望。情感策略能够增强语言学习的积极情绪反应并减少负面情绪反应。

社交策略 通过比较第一次问卷（M=2.550）和第二次问卷（M=2.551）的结果可知，学生对社交策略的使用频率也在增强。当他们听不懂所讲内容时，经常要求说话者放慢或重复所讲内容。社交策略帮助学习者通过与他人的互动来达到语言学习的目的，CALL环境可以为学习者提供与同龄人交流和谈判的机会。既然语言是一种社会行为，那么对以交际为目的的语言学习采用社交策略是非常重要的。在CALL环境中，学习者拥有充足的资源进行真实的谈判，并可通过双人互动、小组讨论、角色扮演等方式提升口语水平。

结语

通过对高职学生在两种不同的语言学习环境下使用学习策略的对比分析，发现：（1）在CALL环境下，学生对六大学习策略的使用相对较频繁；（2）在传统语言学习环境和CALL环境下学生使用学习策略存在差异；（3）有效的控制和经常使用学习策略有助于语言学习的成功；（4）学习者最普遍使用的学习策略为情感策略、社交策略和元认知策略，学习较好的学生更倾向于使用元认知策略、记忆策略和情感策略；（5）元认知策略和记忆策略是最有力的策略组合。对教学的启示主要有三点：（1）学习策略培训势在必行；（2）CALL环境中教师和学生角色应当改变，学习策略教学应“从教学活动让位于学习活动的终身学习观念出发而建立”；（3）运用现代技术，为学生提供CALL学习环境，有利于提升学生对学习策略的使用水平。

参考文献：

[1]Oxford R L. Language Learning Strategies Style and Strategies [G]. In Marianne Celee，Murcia（Eds）. Teaching English as a Second or Foreign Language 3rd Ed. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

[2]Anderson H J. L2 learning strategies [A]. InHinke1 E（ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning[C].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005.

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[4]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[5]谈言玲，严华.计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考[J].外语电化教学，2007（5）：37-42.

[6]张源.网络环境下英语学习策略调查研究[J].吉林省教育学院学报，2012（10）：57.

（责任编辑：付安莉）

补偿策略 通过比较第一次问卷（M=2.889）和第二次问卷（M=2.892）的结果可知，学生对补偿策略使用频率在不断提高。在CALL环境下，学生擅长猜测不熟悉的英语单词，并常用同义词或概念描述来代替生词；但如果未准确获知新词，则很少或没有使用补偿策略。该策略的使用表明，CALL环境能提供生动的视觉信息，被试试图用一切可能的线索猜想英语意思（如切换到母语，猜测词义，使用手势，预测其他人的话语等方法）。然而，一些未使用或极少使用补偿策略的学生在说话遇到限制或障碍时多表现无助：不知道如何利用肢体语言，如何进行明智的猜测，如何更好地表达自己的观点和想法。事实上，补偿策略的使用可以帮助他们较灵活地处理语言障碍。

元认知策略 通过比较第一次问卷（M=2.891）和第二次问卷（M=2.893）的结果可知，学生对元认知策略使用频率较高。在CALL环境下，他们经常试图寻找一种更好的方式学习英语：经常设置学习目标，制定学习时间表，有意注意他人的英语学习情况。事实上，学生很少创造更多的实践机会提升口语技能。元认知策略属于间接策略，可以帮助学生间接学习，使他们更好地设定学习目标，并根据目标作出阶段调整。

情感策略 通过比较第一次问卷（M=2.498）和第二次问卷（M=2.502）的结果可知，学生对情感策略使用频率在增强。在CALL环境下，他们在语言使用过程中感到焦虑时经常试图放松自己；多数人在语言使用顺利时以不同的方式奖励自己；只有少数人在语言学习的过程中定时写下自己的感受。CALL环境对情感策略的使用具有积极的影响作用，它可以通过创建一个以学生为中心的课堂来创造一个最佳的学习环境。该环境能极大地激发学生的学习动机，并满足他们的好奇心和对新事物的渴望。情感策略能够增强语言学习的积极情绪反应并减少负面情绪反应。

社交策略 通过比较第一次问卷（M=2.550）和第二次问卷（M=2.551）的结果可知，学生对社交策略的使用频率也在增强。当他们听不懂所讲内容时，经常要求说话者放慢或重复所讲内容。社交策略帮助学习者通过与他人的互动来达到语言学习的目的，CALL环境可以为学习者提供与同龄人交流和谈判的机会。既然语言是一种社会行为，那么对以交际为目的的语言学习采用社交策略是非常重要的。在CALL环境中，学习者拥有充足的资源进行真实的谈判，并可通过双人互动、小组讨论、角色扮演等方式提升口语水平。

结语

通过对高职学生在两种不同的语言学习环境下使用学习策略的对比分析，发现：（1）在CALL环境下，学生对六大学习策略的使用相对较频繁；（2）在传统语言学习环境和CALL环境下学生使用学习策略存在差异；（3）有效的控制和经常使用学习策略有助于语言学习的成功；（4）学习者最普遍使用的学习策略为情感策略、社交策略和元认知策略，学习较好的学生更倾向于使用元认知策略、记忆策略和情感策略；（5）元认知策略和记忆策略是最有力的策略组合。对教学的启示主要有三点：（1）学习策略培训势在必行；（2）CALL环境中教师和学生角色应当改变，学习策略教学应“从教学活动让位于学习活动的终身学习观念出发而建立”；（3）运用现代技术，为学生提供CALL学习环境，有利于提升学生对学习策略的使用水平。

参考文献：

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[4]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[5]谈言玲，严华.计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考[J].外语电化教学，2007（5）：37-42.

[6]张源.网络环境下英语学习策略调查研究[J].吉林省教育学院学报，2012（10）：57.

（责任编辑：付安莉）