促进高校青年教师角色认同策略之研究

李培敬

摘 要： 随着高等教育专业的发展，很多青年教师进入了高校，充实了高校教师队伍。如何使新教师尽快实现角色认同，适应高校教师的基本要求，重要他人、校园文化和关注自身发展是影响高校青年教师角色认同的重要因素。通过灵活实用的继续教育、培育校园文化和相得益彰的专业发展帮助青年教师提高角色认同程度，尽快实现自我和职业角色的统一，最终培养出高素质的人才。

关键词： 高校青年教师 角色认同 校园文化 自主专业发展

教师的角色认同直接影响了教师工作的积极性，教育教学的质量，以及学校的发展。随着高等教育的迅猛发展，越来越多的青年教师加入到高等教育的队伍中。由于教育工作的复杂性，一些青年教师不能很好地适应教育教学的实际环境，他们发现现实的教师生活并不如自己原先想象的光鲜，他们常常感到困扰，遭受各种现实冲击，陷入角色压力中。为了帮助青年教师正确认识和把握高校教师职业角色，顺利实现角色转换，达到角色和自我的统一，探询高校青年教师角色认同的问题非常重要。

一、高校青年教师角色认同问题的突出表现

青年教师刚刚步入教师队伍，普遍面临着适应性的问题，他们从接受教育的学生变成教育学生的教师，必须经过一个角色转换的过程。通过调查发现，高校青年教师角色问题主要表现在以下方面。

（一）职前对教师角色的认识和实际情况的反差

基于对教师职业的无限憧憬，青年教师进入高校教师队伍，但是发现现实的高校教师生活并不如自己想象的光鲜，高校教师角色带来的并不是他们理想中的自由和创造，不是崇敬和信仰，而是局限在学校小小的课堂内，并被各种琐碎事情所困扰。同时，与社会其他职业和利益群体相比，教师职业要求高、待遇低、工作多、责任重，社会地位不高，社会对教师的评价不断扭曲，青年教师对教师职业的认识与现实的教师职业生涯产生了相对矛盾，并不断加剧。

（二）教师角色要求的人格特征与教师个体人格的冲突

教师被称为“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”，这一角色规定了教师必须具备的一些人格特征，如高尚的师德，无私奉献、热爱学生、团结同事等，以及渊博的知识，深入浅出的教学能力，组织管理学生的能力和自我控制的能力等[1]。当青年教师由学生转换为教师时，其真实的人格特征与教师角色要求的并不完全协调和匹配，因此产生角色冲突。这种冲突和紧张，诱发了青年教师的自卑心理，加剧了自我角色的混乱，教师职业的崇高感和自豪感受到冲击。

（三）高校教师权威的弱化

教师作为一项特殊的工作，职责是教书育人，传统的教育体系赋予了教师控制和约束学生的权利，突出了教师的权威，使教师在教育活动中扮演着受社会和学生尊重与爱戴的知识型的角色。但随着经济的发展和教育的大众化，高校教师除在知识的传统方面仍享有崇高的尊严外，他们的权威及其影响的范围相对狭小了。目前，互联网技术的发展，大量的信息资源通过五花八门的方式渗入现代社会的方方面面，教育活动日趋社会化。在这样的情况下，教师不再是提供知识的唯一源泉，教师的知识型权威不断弱化，加上某些教师个人素质的原因，学生对高校教师，特别是青年教师的敬畏感在减弱。日益凸显的功利观念和相对拮据的现实生活形成巨大反差，再加上教师高尚形象和权威的弱化，使部分教师心理失落，教书育人意识淡薄。

二、影响高校青年教师角色认同的因素

通过调查发现，重要他人、校园文化和关注自身发展是影响高校青年教师角色认同的重要因素。

（一）重要他人

教师角色认同是教师在原就读学校及任教学校，经由同辈互动和影响，建立和发展健全的自我观念和专业角色，表现出恰当的角色行为。青年教师个人的教育背景或者在任教的学校中的指导教师或教师同事是入职阶段青年教师角色认同过程中的重要他人，对其专业发展有重要影响[2]。青年教师在学校中无可避免地要与学校中的行政人员、同事、领导、学生和家长等“他人”进行联系，发生互动。青年教师进入高校接触最频繁的就是教师同事，同事之间一般以非正式往来居多，青年教师加入教师团体的阵营中，这个团体的文化会在一定程度上影响角色认同。还有青年教师刚刚进入学校，常常会由经验丰富的指导教师所引领，指导教师的角色技能、角色规范等活生生地呈现在青年教师面前，让他们模仿和学习。这种榜样人物能有效地促进青年教师角色认同的形成，并帮助解决一些困惑和实际问题。

（二）校园文化

某些校园文化有其相似性，但不同的学校，不同的学校领导风格，不同的学校历史氛围，不同的校园环境，不同的学校等级都会形成不同的校园文化。能否适应校园文化是青年教师融入任教学校的第一步，同时校园文化也能促进教师的角色认同。在访谈中发现，某些青年教师，由于感受不到校园文化主导作用的积极影响，致使他们一时之间不能融入任教学校，也不能融入教师集体。另外青年教师刚刚来到学校，往往带有许多对教育教学的理想观念，他们希望在教学方法、教学内容、教学组织等方面有一定的自主权，然而学校组织环境特别是学校科层体制运作中的一些比较现实的管理制度，常使青年教师感到无所适从。

（三）自身专业发展

青年教师进入学校，努力适应任教学校的组织和文化，担心受到领导和同事在某方面的排斥，但学校的各项规章制度，使青年教师活动范围受限。他们尽管有抗争，有彷徨，有迷茫，但过重的教学负担限制了他们的自我成长。青年教师的角色学习只是注重于教师的义务、教师的技能等硬性方面，而角色的认同和自我发展往往被忽视。由于感受到种种压力，遭遇到自己难以想象的困难，青年教师容易产生失望、压抑，甚至强烈的自卑感，觉得丧失了自我，刚毕业时的激情茫然无存[3]。同时，创新意识不断受到影响。另外，自我关注不够直接阻碍青年教师角色认同的进程。

三、促进高校青年教师角色认同的策略

促进高校青年教师的角色认同需要从青年教师的继续辅导教育、校园文化的塑造和关注自主专业发展等多方面进行。

（一）灵活实用的继续辅导教育

刚刚进入学校的青年教师虽然接受过一定的教师教育，但是并没有实际参与教学活动，教学经验较少。部分学校不重视对青年教师的继续辅导教育，有些学校开设了青年教师的“岗前培训”和“在职培训”课程。然而，这些培训内容空洞，形式单一，且培训时间短，效果不显著。为避免形式主义的岗位培训，继续辅导教育的内容应以教育教学专业技能的引导和专业精神的培养为主，注重青年教师的实际需要；培训形式多样化，除通常的讲座式外，还可以有个别谈心式、榜样示范式、教育教学个案式、假期集中培训、校际观摩等。继续辅导教育应在新教师任职2～5年的时间内，有目的、有步骤地安排进行。继续辅导教育不仅有助于解决青年教师任教过程中的困扰，还能有效内化角色知识、角色精神、角色规范和角色技能，起到真正认同教师角色的作用。

（二）乐于教学的校园文化

任教学校的文化，如组织文化，体制结构，领导方式及教师群体的人际关系等是影响青年教师角色认同不容忽视的重要方面[4]。

首先，树立学校尊师重教之风。教学过程是教师与学生之间的互动过程，学生的学习态度及对教师的态度是影响教师教学热情的重要因素。学校要不断强化以教学为中心的意识，形成尊师重教的氛围，建立良好的教书育人环境，使青年教师身心愉快，大大减少其角色冲突心理的生成，产生向心性的角色认同。

其次，教师在民主的学校气氛中较易形成角色认同。校长等行政领导应兼顾组织与个人的需要，塑造民主的学校气氛，使教师乐于教学。同时，切实了解新教师的心理需要并采取一定措施予以满足。在工作中，多给予实际的关心和指导，对于缓解青年教师的角色心理冲突，促成其角色认同是很重要的。

（三）和谐包容的教师集体

影响青年教师角色认同的另一重要因素是教师集体。作为社会人，青年教师刚刚走上工作岗位，他们迫切希望尽快融入教师集体。而包容的集体及其集体文化，能更快引导青年教师融入集体中。和谐的教师群体不仅使青年教师工作满意，而且由于和谐的工作关系，可以起到良好的“传帮带”作用，互相学习，取长补短，共同进步。青年教师在教学方面、专业方面、科研方面可以更快成长和成熟，尽快实现角色认同，促进专业成长。

（四）相得益彰的自主专业发展

高等教育正在经历从封闭式教育向开放式教育，从继承式教育向创新教育，从整齐划一的教育向个性化教育的深刻转变[5]。这对高校教师提出了更高的要求，需要教师不断革新教育理念，创新教学方法，工作积极自主。青年教师是未来高校教育的主力军，他们年轻，思维活跃，具备符合时代发展要求的新型教育理念。学校可以鼓励青年教师以此作为自己专业行为的理性支点，内化新型教育理念，在教育过程中形成完备的知识结构，包括学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识，不断探索和完善多种教育能力，形成自己独特的教育风格，对大学生产生强大的吸引作用，获得他们的认可。学校应努力创造条件，关心青年教师的专业发展，使青年教师的教学水平不断提升，教学质量日益提高，角色认同不断深化，个人发展和学校发展相互促进，相得益彰。

总之，高校青年教师角色认同的形成是教师角色成长过程中一个长期的心路历程。只有尽快使青年教师实现角色认同，适应其职业角色，才能使青年教师更快地实现专业发展，有效地强化高校教育教学的效果，提高高等教育的质量，培养出适应时代要求的高素质人才。

参考文献：

[1]宁金平.职前教师角色认同的培育途径[J].教育评论，2014（5）：45-47.

[2]秦浦红.中学教师入职阶段角色认同的研究[D].南京师范大学，2005.

[3]朱伏平.中国高校教师职业认同与组织认同研究[D].西南财经大学，2012.

[4]廖蓉.高校青年教师职业道德修养研究[D].湖南农业大学，2012.

[5]黄攸立，薛婷，周宏.学术创业背景下学者角色认同演变模式研究[J].管理学报，2013（3）：438-443.

基金项目：本文系河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究项目“角色认同与职业操守——河南教师文化反思与重构探究”（编号：2013-JSJYZD-035）阶段性成果。