激发学习兴趣搞好高中生物教学

王伟

高中生物内容新颖，形象具体，生动实际，应该说比较容易激发学生的兴趣.然而，从近几年高考情况来看，同学们对生物学科还不够重视.所以，激发学生兴趣和求知欲，教会学生学习，培养学生自学的能力，让学生树立终生学习的意识，学生能够自主地学习是老师教学的主要任务.

高中生物是一门高中阶段的基础性自然科学，在传统应试教育模式与考试策略的影响下，高中生物教学中暴露出来的问题日益突显，最为显著的就是过分注重生物学概念与原理的灌输.为的是有效地提升考试成绩，而不顾学生的实际情况和具体接受能力，将零散的知识点“填鸭”般地强塞入学生大脑.为此要求学生死记硬背记住各个生理过程，如：有氧呼吸过程常常是要求学生通过默写等方式掌握.从而导致学生敢于质疑的习惯难以形成，对生物知识记忆只能是囫囵吞枣，对生物原理的运用也只能是生搬硬套.久而久之，使得学生对生物学习难以产生兴趣，甚至产生厌倦的情绪.那么如何积极引领学生，调动学习热情从而更加高效地理解、消化和掌握课堂教学内容？那如何提升学生对生物学习兴趣与学习效率，已经成为奋战在高中生物教学一线教师必须解决的重要课题.

一、在教学过程中要善于联系实际，寻找学生的兴趣点.

很多学生是很迷茫的，他们甚至想问——整天学，除了要考试还有什么用？他们学到的东西很局限于课本，与生活实际联系不起来，于是很容易失去兴趣.教师在备课时候，要查阅资料，掌握生物学最新的研究成果及其生物学研究展望和应用.如：细胞的组织培养技术，基因移植生产胰岛素，克隆技术研究，根瘤菌固氮基因研究，人类基因定位的大型工程.同时，收集古今中外著名生物学者的故事、生平、科学态度和价值观等等.例如在学习《遗传的基本规律》时，要收集孟德尔这些方面的资料，在学习《生物进化论》时，要收集达尔文这些方面的资料.在课上将这些知识介绍给学生，使课堂变得更加生动有趣.通过材料的感染、教师的启发诱导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生认识学习生物科学的重要意义.

二、以兴趣为目标，激发学生对生物知识学习的热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”浓厚的学习兴趣则是实现高效课堂教学的有力抓手和强力推手.能否有效地培育学生对生物知识的学习兴趣，是提升他们的学习质量与效率的关键因素之一.在教学实践中鲜明地表明，每位学生对自身感到吃力的学科，其主要原因几乎都可以从“学习兴趣”这四个字上找到原因.根据学习动机结构理论，学生的学习兴趣将直接影响到学生的学习目标与动机.当学生对生物知识产生浓厚兴趣之时，才能以高昂的激情全身心地投入到学习、探究与研究之中，才能更加牢固、更加系统地掌握所学知识.因此，教师在组织高中生物课堂教学的过程中，必然要培养学生对生物学习的兴趣. 例如，在DNA分子结构的教学中，通过与学生共同制作DNA结构模型，引入他们一起进行生物原理实验，一同进行对DNA特点的摸索和梳理.让学生感受到生物知识的丰富多彩，从而更加自主地改善对于生物学习枯燥性认识，激发和调动他们对生物知识的学习兴趣，并让他们的学习兴趣得以有效持续保留.

三、学生要学会研究性学习

所谓研究就是提出问题，分析问题，解决问题的过程.学生进行研究性学习，是建立在主动学习基础之上的，是根据学生自己的需要自觉的研究，老师只起到解惑的作用.著名教育家陶行之先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”老师在教学过程中只起到主导作用，学生才是主体作用.教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲.这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是怎么定义的，是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验怎样设计，运用什么原理？这样设计是否科学、有什么干扰因素？观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等.

研究性学习就是要激发内心深处强烈的求知欲，探索知识的欲望.学生在学习过程中要持一种怀疑、不解的态度，不断的发现问题、提出问题，细细的分析研究每一个问题，通过看教科书、查阅资料、询问老师等方式使问题豁然开朗.在这种情况下，问题是自己发现的，是自己提出来的，是自己确实想知道的，有一种需要马上知道答案的强烈欲望.比如第一次接触到“新陈代谢”，我们可能对其一无所知，心里便产生一种好奇感——新陈代谢是什么呢？科学家在概括这种生命现象时，不可能随意编造出这样一个词语，所以，它一定跟字面意思有一定的关系.从字面上看，“新”可以理解为新的东西，“陈”可以理解为旧的东西，“代谢”可以理解为交替，新的东西和旧的东西交替，在生物体中我们会想到吃进去新的东西，通过消化吸收，然后排出粪便和尿液；吸进去新鲜空气呼出二氧化碳.这就是我们最初对新陈代谢的理解.新陈代谢究竟指什么呢？这时一种强烈的欲望迫使我们马上去看书或者查资料，直到弄清楚为止.再如，很多同学分辨不清楚种群与群落，种群与群落有什么区别呢？从字面上来看，种群就是同种生物很多很多个体所形成的群体；群落就是很多很多群在一起所形成的部落，这样看来种群只是群落的一部分.

四、紧扣因材施教，积极采用灵活多样的教学方法

学生是一个个独具个性的有情感的“生命体”.由于他们的出生环境、学习环境、智力因素与情感因素各异，自然他们在理解、分析、学习与记忆方面存在着差异.这是每一位教师不得不面对的.高中生物新课程标准也要求教师在组织学生进行课堂教学的具体实践过程中，必须充分尊重学生的个体差异.根据学生的实际情况，“求同存异、因材施教”地展开课堂教学.

例如，对于一些认知能力较为薄弱的学生，提问一些较为简单、直观的问题，时时予以表扬，让他们从中找回生物学习的自信心.而对于一些学习功底较为厚实的学生，则可以提出一些逻辑性更为严谨和复杂的问题，引领他们勇于挑战难点问题，促使他们探究的热情得到有效激发.由此，促使不同层次的学生都能更加积极、主动而自觉地投入到课堂教学中来，从而更加有效地提升课堂教学质量与效率，并有效地提升学生的综合素质与整体能力.

五、关注互动交流，增强学生自觉参与教学的意识

课堂教学实践活动是“知识流”、“思想流”、“情感流”、“智慧流”等多种信息流进行交汇交融的活动，这些信息流在教师与学生、学生与学生之间传输、涌动与融合.教师在课堂教学实践中，只有积极引领学生更加积极自主地参与其中，全身心地投入到知识体验中来，才能促使课堂教学活动得到有效展endprint