美国体育教学改革对我国体育课改的启示

周永平

摘要：美国在学校体育教学改革领域走在世界的前沿，这一点毋庸置疑。文章通过对美国体育教学改革的核心理

念、相关标准制定依据等剖析，结合我国体育教学改革现状，提出了体育教学改革为谁而改、改革过程中如

何体现人的主体地位、改革推动如何有效实施、谁来评价体育教学改革等四点思考。同时，本文也认为照搬

照抄或略加包装的做法不能长治久安，合理借鉴、科学消化、立足本土才是解决问题的根本。

关键词：美国 中小学体育 教学改革 教师培养 三元结构

通过对国内体育教育发展的相关文献研究，本

文认为在学校体育不断的发展过程中对教学改革

的依赖始终没有减弱过。而美国在此上的研究更是

处于世界的最前沿，其研究的结果也具有较高的影

响。近年来，美国在体育教学改革上取得了很大的

成就。例如，基于全纳理论下的“人人都享有接受教

育的权利”的改革理念指引着美国的中小学体育教

学改革。再例如由“常规性体育教学”、“特殊性体育

教学”和“融合性体育教学”所共同组成的三元结构

体育教学模式。那么，其改革的成功要素都有哪些

呢？其改革的核心理念、标准制定依据、新教学模式

结构是什么呢？这些问题的解答势必将对我国体育

教学改革的有效推进起到促进作用。

一、美国体育教学改革理念与标准依据

1.核心理念

通过图1剖析，我们可以从中看到，美国在体

育教学改革的核心理念上，主张的是全纳教育理

念，即“所有的学生都接受到体育教育”。通过相关

资料的研究，理念中的“所有学生”是泛指各级各类

学校的学生，其包括了男同学与女同学；既包括了

技术好的学生，也包括了技术差的学生；既包括了

那些超常生，也包括了那些低常生；既包括了带残

疾的学生，也包括了健康的学生。理念中“体育教

育”的内涵也是非常丰富，其涵盖了各级各类部门、

学校所编写的体育教材、运动活动、比赛、身体锻炼

等。

2.美国体育课程标准依据

如图2所示，美国体育课程标准主要包括四部

分内容：体育教学目标、合格体育课程标准、适宜体

育教学指南标准以及学习活动机会规范标准。具体

分析如下：

（1）教学目标内容。美国体育改革非常注重体

育教学目标的指定，其所坚持的全纳教育理念贯穿

各级各类学校的体育教学。理解美国的体育教学目

标可以从“六条内容”、“四个年龄”以及“两大成果”

等三个层次加以理解。所谓的“六条内容标准”是指

培养的学生要在身体素质、体育知识、运动技能、社

会能力、价值观念，锻炼习惯等方面上得以教育和

提高。第二层次中的“四个年龄”是指在教育对象上

依据年龄划分成四个阶段：学前至2年级、3-5年

级、6-8年级，9-12年级。第三层次主要体现在“两

大成果”上。即对学生所期待的成果和其它若干期

待成果。

（2）合格体育课程。图3所示是美国体育课程

改革中合格体育课程的主要内容。即，“确保学生的

学习”、“采用多级的测量评价”、“安排适宜的教学

内容”以及“合理的体育教学策略”。

（3）适宜体育教学指南标准。美国适宜体育教

学指南标准的组成内容上，具体可以划分成五大

类，35个项目，68-70个标准，每一个标准又含2个

方面内容。其五个大类的内容主要包括：“学习环

境、教学策略、测量评价、专业素养以及大纲计划

等。”

（4）学习机会规范标准。美国体育教学改革在

学习性活动机会相关规范文件的类别上，分成了10

个大类，在每类上又各有不同的相应标准。具体内

容上主要包括合格体育教师、大纲与计划、健康安

全、场地器材与物质、时间安排、测试的评价、课程

评价等。

二、三元结构的体育教学模式

三元结构理念是美国体育教学改革的核心理

念，其教学模式主要分成常规性体育教学、特殊性

体育教学以及融合性体育教学三个种类。

1.常规性体育教学

在美国的三元结构体育教学模式中，其常规性

的体育教学是一种非系统性考虑学生的个案教学，

或者称之为传统型的体育教学。主要教学特征具体

表现在学生能力上较为相似，教学方案相对集体，

学习的环境为同一课堂，学习的内容或者活动是相

同的，教师在教学方法选用上也较为相似，学习的

目标上也较为统一、明确。

2.特殊性体育教学

相对于常规性体育教学而言，特殊行动体育教

学强调的是个案化。该教学的主要特征表现在教学

是依据教学对象的个人能力不同所确定的不同活

动内容，通过具有针对性的教法完成不同的教学目

标及任务。值得注意的一点是特殊性体育教学中的

“个案化教学”具体计划并不是体育教师一人所完endprint

成，它是通过不同领域、不同学科的多人参与下，通

过会议研讨形式所制定的。

3.融合性体育教学

《联合国（残疾人权利公约）导读》指出：“融合

教育不仅能提供最好的教育环境……而且……有

助于打破障碍，挑战成见”。融合体育教学是包括特

殊的体育教学与常规的体育教学，是主张每个学生

都应有平等接受体育教育的权利与机会，平等享受

体育教育的资源，是反对教师因学生的体质、运动

水平上的差异对其产生任何的歧视与不平等接纳。

其主要的教学特征就是因材施教。

三、美国体育教学改革对我国体育课改

的启示

1.体育教学改革为谁而改

中国体育教学改革已经经历了8次不同程度

的洗礼，如今的体育教学已经从“应试教育”转变为

“素质教育”的重视。“终身体育”、“健康第一”等体

育教育理念在各级各类学校的体育实践中得以落

实和贯彻。可以说，通过多次的体育课程改革使中

国的学校体育在指导思想上得到了凝聚性的转变，

体育课程改革主旨呈现多面化，各级学校体育课程

呈现多变化。总之，在改革的背景下我国的学校体

育正处于全方位、纵深发展的趋势之中。但是，成绩

带给我们兴奋之余，我们还需要一些冷静，一些反

思。例如，体育教学改革到底是为谁而改。我想如果

我们能将这个很简单的问题加以诠释，那么我们的

课程改革似乎就找到了奋斗的目标。因此，需要我

们体育教师在践行新课程改革的理念过程中，在运

用新课程的教学方法中，在实施新课程教学评价

中，给予不同角度、不同层次的思考。

2.如何凸显人的主体地位

美国体育教学改革将总目标锁定在“把每一个

学生都培养成为接受过体育教育的人”，我国的体

育教学总目标体现在“健康第一”与“终身体育”两

个代表性的教育理念上。可以说，这两种教育理念

集中呈现了“以人为本”。因此，我们说其是新体育

课程改革的标志性教育理念。凸显人的主体地位对

于体育教学而言就需要通过合理目标的制定加以

实现。新体育课程标准中将课程目标设计成“知识

与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三

维目标。其中，情感态度与价值观这一目标设计主

旨是试图全面提高我国学生体育素养，而过程与方

法是试图强化体育学习的特殊性，即实践特点，而

知识和能力的目标提出主要为了提高未来公民的

基本素质要求。但是，通过中美体育教学目标的对

比，我们发现目前国内的体育课程目标存在描述性

表述过多、弹性目标过多。这不得不让我产生了体

育教学课程改革所提出的“以人为本”教育理念的

实际操作性。到底，我们的体育教学过程中如何凸

显人的主体地位，这必须引起我们体育教师加以思

考。

3.体育改革如何有效实施

纵观我国体育课程的历次改革，其都是由上而

下的实施形式，相比较美国的体育课程改革，我们

似乎还应该放开下面基层学校的权利。这也是笔者

所要指出的“体育改革如何有效实施”问题的所在。

体育课程改革的目的是为了更有效地帮助学生掌

握运动技能及方法，在这个过程中就需要体育教师

如何采取合适的方法与策略。同样，国家在实施体

育课程改革上也需要一定的措施加以保障有效实

施。试图通过几次培训、专家讲座以及教学展示等

是不能从根本上完成体育新课程改革的任务。其需

要我们能结合国情、学校实际、学生身心特点等挖

掘有效的措施与办法。

4.谁来评价体育教学改革

美国的体育课程在管理上实行的地方与学校

相结合的管理模式，国家只是制定相应的建议性课

程标准与实施指南。我们知道，评价是体育教学改

革的重要内容，也是每一次体育教师们讨论的焦点

问题。目前，最新的体育课程标准对发展性评价给

予了强化。通过相关评价的分析，我们发现评价上

主要有“评价对象与主体的多元化，评价内容与范

围的逐渐扩大，评价方法与形式的多样化”等三个

特点。我国在体育教学评价对象上除了对体育教师

的“教”进行评价，还包括对学生“学”的评价。从这

一点上看，我国的评价在对象上已经比较注重全员

性，这是很大的进步。在对学生评价的指标上，目前

主要有体育参与的态度、参与习惯、技能水平、身体

形态、素质水平、认知水平等。相比美国而言，我们

还存在着一定的差距，但已经出现令我们充满希望

的开始。如，绝对性评价与相对性评价的相结，过程

性评价与结果性评价的相结合，阶段性评价与总体

性评价的相结合，形成性的评价和个体内差异性评

价的相结合等。这些改变，足以证明我国体育课程

改革更加清晰，但是不得不承认的是谁来评价体育

教学改革的问题还没有解决。也就是说，我们如何

来评价体育教学课程改革的成果。因为，这一问题

的解决将有利于我们进一步调整改革的方向以取

得更大的成果。endprint