生态视野下高校人文精神与科学精神教育相融的路径

杭兰平

摘要：在生态文明的视野下，大力推进创新素质教育成为教育发展的主旋律，而科学精神和人文精神成了高校实施素质教育、培养创新型人才的最基础和最核心要素。在科学生态观的指引下，正确认识科学精神与人文精神的辩证关系，针对当前大学生科学精神与人文精神的缺失这一现实问题，探索高校人文精神与科学精神教育相融的新模式，对提高大学生的综合素质和培养创新型人才具有重要的现实意义。

关键词：生态；科学；人文；融合

一、生态观与高等教育

生态观源于生态学，其研究对象是生命主体与周边环境之间的关系和相互发生的作用。用这样的理论和方法来研究高校教育教学成为一个新的视角。这里所指的生态关系，已经超越了单纯的自然环境方面的生态关系，将经济、政治、社会心理、社会意识形态等各种生态融入一体，研究的是囊括社会活动各个层面的大生态关系。[1] 生态观的方法包括两个层次，一是研究一定社会环境中的各个动态的个体之间的关系，二是研究整个社会生态系统中的调节机制。

按照生态的观点，社会是一个大的生态系统，这个大的生态系统是动态的也是有机的。教育作为这个系统的一部分，也是一个小的生态系统，一方面要对社会这个大生态系统中的其他生态系统产生影响和发生作用，一方面其自身也不可避免地会受到社会大生态系统及其他周边生态系统的影响和制约。一般情况下，社会活动以合理的制度安排为保障，各有机体之间能够实现良性运作，构成了一个各因素相互依存、作用、支撑和促进的生态链。这些因素之间既存在前后承续的生态关系，也存在相互牵制的生态关系。如果这些生态关系中任何一个环节因素出现不协调，甚者断裂，整个生态链关系就可能牵一发而动全身，发生生态关系危机，从而导致恶性循环。同样道理，在教育这个大的生态系统中，高等教育作为一个重要组成部分，其教育活动的自身过程构成了一个新的生态系统。

二、科学精神与人文精神的内涵及其关系

科学精神和人文精神分别是一种追求、一种信念、一种方法和一种价值观，其形成于人类认识自然与自我、改造自然和自我的活动过程中。准确把握二者的内涵及关系是研究高等教育本质和策略的关键所在。

1.科学精神及特征

科学精神源自人们追求真理的科学实践，是人类认识自然、适应自然和改造自然的精神升华，在科学实践中逐步形成了一种价值趋向和行为准则。在科学精神中，“科学”指的是自然科学。在进行自然科学实践的过程中，人们逐渐形成两方面的共识：一是对客观事实的敬畏和尊重，二是对科学真理的大胆探索。因此科学精神是继承前人成果，坚持求真务实，本着尊重事实的原则去看待问题和评价问题，积极探索解决问题的最佳路径的精神。[2]

科学精神的特征可概括为以下四个方面： 一是求真，求真是科学精神的最基本的精神。求真就是要对规律的客观性深信不疑，并且坚信人类可以通过自己的艰辛探索去认识客观规律和改造客观世界。二是求实，求实是科学精神所追求的最本质要求。求实要求科学活动坚持实事求是，观察必须系统、严格，逻辑推理必须严密，让真理经得起实践的反复检验。三是创新，创新是科学精神的灵魂所在。在一定的历史阶段，很多所谓的科学结论是具有较大的局限的，甚至在后来者看是错误的。因此，人类的科学实践不能停止，必须坚持否定之否定规律，不断推陈出新，推进科学不断发展进步。四是存疑，存疑是科学精神中的重要因素。不管是求真、求实还是创新，都离不开存疑，没有存疑，就无法实现科学的创新和突破。[3]

2.人文精神及特征

人文精神是尊重人性和人格，坚持以人为本位，强调人的情感与体验的一种价值取向。人文精神最为关注的是人的存在，人的的思考，人的价值和意义。人文精神是人为改变命运、解脱痛苦而进行的积极思考，是追求真善美的人类文化中最根本的精神。人文精神虽然以人为本位，但未对理性这一前提予以否定，而是时时强调社会实践活动中人的精神作用。

人文精神的特征可概括为以下三个方面：一是追求善与美。前面提到，科学精神以求真为根本，人文精神与之对应的就是追求善与美。当然人文精神也是求真的，因此，人文精神追求的是真善美的三位一体。二是坚持超越精神。既然人文精神追求的是真善美的三位一体，它必然要超越于现实和外在的东西，追求本真、自由和理性，努力构筑人类的精神世界，成为一种超越精神。三是坚持以人为本。人文精神衡量问题的尺度既不依靠客观世界，也不盲信神学教条，而是关注人的存在，人的的思考，人的价值和意义，坚持以人为本，也就是要以人的自身需要和理想信念为根本。[4]

3.科学精神与人文精神的内在关系

科学精神和人文精神具有内在的一致性。首先，科学精神与人文精神都以尊重客观现实和揭示客观规律为根本。科学精神与人文精神都保持着对客观实际的敬畏和尊重，都要坚持探索与揭示客观规律。正因为此，在人类社会的实践中，形成了自然科学和人文社会科学。自然科学要揭示与解决的是人与自然之间的矛盾，重在研究存在于自然界的各种物质和现象；人文社会科学要揭示人与社会之间的矛盾，重在研究各种社会活动中的精神与现象。其次，人文精神与科学精神是辩证统一的。我们常称人文精神为科学的人文精神，因此，人文精神本身就是一种科学精神；科学精神求真求实，这与人文精神的实事求是相一致。科学精神追求理性，这与人文精神倡导的礼法、规矩、秩序、和谐等价值观念相通。科学精神追求创新，这与人文精神倡导的的锐意进取、与时俱进、革故鼎新存在一致。因此，人类依靠科学精神创造大量物质财富的同时，也留下了丰富的精神文明遗产，让科学精神具有了丰富的人文精神内涵。第三，科学精神和人文精神具有共同的价值追求。科学精神和人文精神作为人类文明的宝贵财富，在改造人的主观世界和客观世界，推动社会生产力发展和社会全面进步方面发挥了同等重要的作用，实现了共同的价值追求。

三、高校教育将科学精神和人文精神相融的必要性和可能性 科学精神与人文精神虽然各有各的特征，但二者之间的内在联系告诉我们，在科学精神当中包含了丰富的人文底蕴，闪烁着人文关怀的影子；在人文精神当中也无时不透露着科学精神的气质，体现出科学理性的价值追求。因此，科学精神与人文精神具有相融合的必要性和可能性。endprint

1.科学精神和人文精神相融的必要性

中国近百年来的高等教育发展历史告诉我们，在较长的一段时间内，教育将自然科学学科与人文学科的价值割裂开来，无论是自然主义者，还是人文主义者，都曾想在学校教育中独占鳌头，甚至错误地认为，科学是纯粹属于自然界的东西，不具有人文主义特征，只有语言和文学作品才真正属于人文主义。这样的认识只会削弱人文社会学科和自然科学学科在高等教育中的作用，最终制约高等教育的健康发展。[5]

近些年来，随着经济发展和社会全面进步，高等教育质量有所提升，大学生的综合素质和修养都较以往有了较大的改善和提高。然而，随着高校扩招及其规模的日益扩大，高等院校的办学条件与高校扩招的矛盾也日益突出。由精英教育转为大众教育的高等教育似乎又步入了一个怪圈：接受高等教育的大学生人数在不断增加，接受过高等教育的大学生整体素质却呈相对下降趋势。目前，大学生还存在较多的人生观、价值观和世界观认识误区。不少大学生因为理想信念的缺失，拜金主义思想严重，社会道德观念淡薄，只考虑眼前的物质享受，没有对社会尽自己的责任。受市场经济的影响和冲击，很多大学生过多关注经济利益和个人私利，在奉献精神与社会责任感方面存在较大缺失。尤其是在社会交往方面，很多大学生不善于处理人际关系，没有养成真正的团队精神。另外，在当代大学生当中，普遍存在文化底蕴薄弱和视野较窄的问题，这与大学生的功利性追求不无关系。

多项研究结果表明，当代大学生缺乏的就是科学精神和人文精神。造成这种状况的因素很多，既有社会的因素，也有教育的因素。首先，在近百年新文化发展史上，我国一直就缺乏科学和人文这两种精神。90多年前的五四新文化运动大力倡导科学，并将其比作“赛先生”。但是，那时的“赛先生”仅仅停留在功利主义的层面，认为科学只是一种工具而已，对科学的精神真谛往往漠不关心。如此一来，在中国国民心理中对科学精神的理解较为肤浅。其次，大学生这种科学和人文精神缺陷，是实施素质教育过程中人为造成的。素质教育的初衷是很好的，就是将教育活动变为自觉的和有目的培养人的过程，从人的个性、文化、科学、心理、技能、创造和身体等各个方面要素入手培养学生的素质。然而在素质教育实施过程中，遇到一个难以摆脱的指挥棒——高考。在我国当前的普通中小学教育中，应试教育的魔咒无时不在。为了顺利通过高考独木桥，一些地方在中学阶段早早实行文理分科，教育的内容只是考试内容，而与学生终身发展息息相关但与高考关系不大的素质教育有关内容，被抛到中小学教育范畴的九霄云外。我们倡导多年的推动学生全面发展的素质教育成为口号，考入大学的新生在素质上早已先天不足，科学和人文精神培养将是漫漫长路。第三，我国现行的不合理的大学教育体制严重制约了科学和人文精神的培养。高等教育历史使命就是传播科学文化和培养创新型人才，但是，我国现行的高等教育体制过度依赖于市场经济，一些高校不以学生全面发展为目的来设置专业，而是只考虑经济和市场需求。例如，一些高校重复设置专业，无限制扩大招生，在课程设置上更是只考虑实用而忽视培养通用性人才，最终导致人才供给和市场需求的矛盾，大量的毕业生难以找到合适工作。很多大学毕业生出现了一种通病，理科专业毕业学生缺乏文化素质，文科专业毕业学生缺乏科学知识，割裂人文与科学的教育必然导致大学生在科学精神和人文精神上出现严重比例失调。[6]

2.科学精神和人文精神相融的可能性

自上个世纪80年代以来，在一些国家相继出现“STS教育”（科学、技术与社会）和“公众理解科学”运动，开展此类活动适应了世界教育改革的大趋势，将科学与人文有机结合起来，对高等教育中生态视野下大学生科学精神与人文精神的融合，培养既有人文精神又有科学精神的创新型人才意义重大。[7] 大学生群体规模在数量上剧增，这对于我国经济建设和社会发展来讲，无疑注入了新鲜血液。但是很多大学生对科学精神过于倚重，对人文精神不够重视，追求的是个人功利。一些大学生不重视个人品行修养，缺乏仁爱之心和公德之心，在创业过程中敬业精神不足与团队合作意识不强。然而庆幸的是很多人已经对大学生科学精神和人文精神缺乏问题开始有所认识，并已普遍意识到了科学精神和人文精神融合的重要性。随着东西方文化交流的深入，科学与人文的对话渠道将更加畅通。伴随着知识经济时代的到来，科学精神和人文精神的进一步融合既是历史的必然，更具有广阔而光明的发展前景。

四、多渠道促进高校科学精神与人文精神的融合，提高大学生的综合素质 在高等教育实施过程中，将科学精神与人文精神有机结合，通过不断的教育创新，既提升大学生的科学素质，又培养大学生的人文素养，是高等教育工作者必须认真研究分析和组织实施的重要课题。高等院校要在遵循高等教育自身发展规律的基础上，在建设高校生态文明的大背景下，将人文精神和科学精神加以整合，将学生打造为弘扬人文和科学精神重任的时代精英。促进高校科学精神与人文精神的融合，可通过以下几种渠道来实现。

1.不断更新教育理念，改变办学观念

高等院校要在科学地探讨和研究科学精神与人文精神内涵的基础上，将科学精神和人文精神的教育与教育理念的更新结合起来，改变陈旧的办学理念。倡导人文精神教育，目的在于教育学生如何做人，属于价值观层面的教育，也就是前面所提的求“善”教育；倡导科学精神教育，目的在于教育学生如何做事，属于方法论层面的教育，也就是前面所提的求“真”教育。不管是人文精神教育，还是科学精神教育，其目的都在于培养创新型人才，二者缺一不可。因此，高等教育应将教育目标放到培养科学与人文双重素养都具备的人才上，改变过去以培养单纯的专业人才为出发点的教育观，确立人格本位的教育价值观念。在办学理念上，要关注文理学科之间的交融，让受教育者一开始就能接受科学精神和人文精神相融合的理念。

2.深化管理体制改革，优化课程设置

高等教育要健康发展，必须有一个健全的管理体制作为保障。只有高等院校都建立起合理有效的管理体制与运行机制，才能确保科学精神与人文精神实现融合。因此，高等院校要在积极借鉴世界著名大学经验的基础上，促进大学管理体制的不断革新。大学是一个能够实现学者自我管理的社会组织，学术自由是大学的一个基本目标，因此，一所大学首先应该保证从事学术研究的学者实现学术自由，尤其不能让一些非学术力量干扰学术研究，保证学术研究具有创造性、丰富性和多样性。大学管理体制改革的方向就是由原来的行政型管理过渡为学术型管理，在大学里实现教育专家治校。同时，高校应建立起监督和评议机构，保证教职工和社会力量都能参与到学校的监督和管理之中，既要保证教师生活和工作在一个民主自由的环境和氛围之中，又要保证学生独立自由思考的空间，让大学生敢于发表自己的见解，敢于担当追求科学精神和人文精神的神圣使命。要开设好通识教育课程，倡导博雅教育理念，让大学生既具备人文素质，又具有科学精神。要科学设置课程，大学课程力求体系化和科学化，更要在内容丰富多彩的公共选修课中积极渗透科学和人文精神，确保科学精神和人文精神实现融会贯通。endprint

3.大力实施创新教育，开展社会实践

高等院校要将培养学生的科学精神和人文精神与高校实施创新教育有机结合起来，一方面要培养大学生求真求实、追求创新的精神，另一方面要培养大学生求善求美、以人为本的精神。例如高校要努力完善各种实验设施，多让学生自己动手，鼓励学生个人努力实现全面发展，并在此基础上出类拔萃，成为创新型人才。高等院校更要鼓励大学生积极参与社会实践活动，开展好研究性学习。参与社会实践活动，开展好研究性学习可以改变学生的学习方式，摆脱过去教师单纯的知识传授方式，通过开放环境下的自我学习实现获取知识渠道的多元化，并将这些知识应用于社会实践之中，既培养大学生的实践能力，又塑造大学生的创新精神。

4.打造优质校园文化，发扬人文传统

培养大学生的人文精神和科学精神，不是单纯的教育教学活动，必须依靠外部环境来加以渲染确保教育效果，因此，校园文化是否具有人文和科学气息是培养大学生人文精神和科学精神的关键所在。事实证明，凡是校园文化活动开展丰富多彩的高等院校，其人文氛围和科学氛围愈加浓厚，更加有利于大学生人文精神和科学精神的培养。例如，很多大学经常组织开展校园科技文化节活动，举办一些品位很高的系列科技文化讲座，让大学生的思想道德情操得以升华，科技创新意识不断增强，人文精神和科学精神的融合就比较成功。另外，在内涵丰富的中国传统文化之中，不缺乏人文精神和人文关怀。如果将它们加以吸收和改造，并发扬光大，就可以将大学生科学精神和人文精神的缺失加以弥补，帮助大学生正确对待科学与社会的关系，用先进的科学和人文关怀造福于人类社会。

参考文献：

[1]焦建英，任剑锋.高等教育中科学精神与人文精神的整合[J].北京理工大学学报（社会科学版），2004（4）.

[2] 柯泽.人文精神、科学精神及其现实语义[J].经济与社会发展，2005，3（8）.

[3]湖北省社科院课题组.科学精神与人文精神的内涵及其融合[J].哲学研究，2008（6）.

[4]吴明君.高等教育应该提倡科学精神与人文精神并举[J].河北理工学院学报（社会科学版），2008（4）.

[5]杜俊涛，高祥玉.论经济学科学精神和人文精神的统一性[J].法制与社会，2011（3）.

[6]汪帆.人文素质教育对大学生科技创新能力的影响[D].成都理工大学，2011.

[7]麦宇红.农林院校人才培养中科学精神与人文精神融合的思考[J].农业教育研究，2011（1）.endprint