“金字塔”式大学生创业教育体系的探索与实践

2014-10-17王左丹

高教探索 2014年5期

王左丹

摘要：立足当今大学生创业教育的意义和存在的问题，分析创业教育的本质与目标，提出了创业教育的人才培养目标、作用机制和组织实施的金字塔模型，并阐明三个金字塔模型的联系，实现创业教育普及性与针对性结合、大众化与个性化结合、基础与进阶结合的体系，最后讨论体系的组织实施。

关键词：大学生；创业教育；金字塔模型

近年来，国内高校掀起了创业教育热潮，创业教育成为了政府和社会各界所关注的热点问题。党的十八大报告指出，要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”；“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。国务院办公厅颁发的《关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中也指出，要“加强创业教育、创业培训和创业服务，大力扶持高校毕业生自主创业”。大学创业教育的重要性可见一斑。创业教育的实践需要一定的理论体系予以支撑，本文将通过对当前国内创业教育的现状、重要性的分析，针对目前创业教育存在的问题，提出一种新的教育体系——“金字塔”式大学生创业教育体系，为今后大学生创业教育的发展提供借鉴和参考。

一、大学生创业教育的意义

我国近几年对创业教育的定位和期望不断提高，从国家到地方都大力推进创业教育。高校开展创业教育具有极其重要的意义，主要体现在以下几个方面。

（一）培养具有开拓性素质的人才

大学创业教育不仅仅是狭义的“创业技能”培训，更重要的是创业意识、创业能力、创业精神等素质的培养。不是让学生放下学习去创业，而在于让学生走出象牙塔，纵观市场经济的格局，面对真实经济生活的商业挑战，从而使自己充分认识社会，培养创新精神和独立自主的主动品格，提升自身应对社会的各种能力。也就是说，大学创业教育是旨在培养大学生现在或未来开拓视野所需素质的一种教育活动，这些素质包括丰富的社会知识、捕捉市场机遇的能力、敢为天下先的胆略等等。这些素质是优秀人才核心素质所在，也是人才竞争力的核心所在。因此，大学创业教育有助于培养具有开拓性素质、能够自主谋求发展的人才。

（二）深化高校人才培养体系的改革

一方面，创业教育丰富了高等教育的理念内涵。创业教育是一种新的教育观念。与传统的教育理念不同，创业教育不只是基础理论知识的传授，更是基础理论知识与专业技能知识、创新精神、创业能力训练的有机统一，是知识、能力、素质等各方面的有机整合。总的来说，创业教育是高等教育从精英化到大众化、普及化阶段出现的新的教育理念，而这种理念丰富了高等教育的内涵。另一方面，创业的新型培养方式能促进旧有的应试教育模式的改革。创业教育重点培养一个人面对现实问题的判断力和实践能力，其面向社会、面向商业实战、极具操作性的创业教育取向，必然对现行传统的应试教育模式造成一定的冲击，对当前教育教学改革的实质进程亦会有所促进，从而催生全新的实效性的大学教育模式。

（三）服务于创新国家建设的重大战略举措

开展创业教育，培养创新创业型人才，是中国经济社会发展的需求，也是当今世界主流共识。大学生创业教育，已成为我国高等教育改革，人才培养模式转变，高等教育质量提高的重要举措。2010年教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，要结合专业开展创业教育。因此，在高校开展创新创业教育，鼓励大学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径，也是服务于创新型国家建设的重大战略举措。

二、高校创业教育存在的问题

虽然社会各界对大学生创业教育的重视程度有所提高，但是大学创业教育仍然存在着一些问题。据调查，我国大学生创业成功率只有1%，过低的创业成功率值得我们深思。造成这种创业困境的因素有很多，比如创业环境、政策支持、资金来源等等，其中也包括高校创业教育的不完善。根据教育部高校学生司的一份调查报告显示，只有12.23%的受调查大学生认为自己学校的创业教育做得好。由此可见，创业教育的效果并不令人满意。

从总体上看，我国各高校创业教育的水平和层次参差不齐，缺乏系统科学的创业教育理念和完善的创业教育体系。具体来说高校创业教育存在以下问题。

（一）创业教育培养目标模糊

虽然创业教育在各个高校如火如荼地开展，但各高校对创业教育的培养目标认识仍然比较模糊，对于培养什么样的人、怎样培养人的思考不足。有的高校将创业教育简单地等同于开设几门与创业相关的课程，还有的高校认为创业教育就是专注于培养“大学生老板、企业家”的商业教育或创业培训。这些对高校创业教育的认识都是片面的、局限的。这种模糊的、错误的认识理念所指导的创业教育，必然会造成创业教育课程体系、实践模式和创业教育的培养目标、理念相脱节等问题，致使创业教育的理念无法得到很好落实。

（二）创业教育学科体系不完善

创业教育虽然已有几十年的发展，但人们普遍认为这个领域的发展远未成熟。我国创业教育相对于外国来说开展得更晚，所以在创业教育领域还没有形成系统的学科体系。虽然自中国引进创业教育以来，学者对创业教育进行了广泛地研究，但研究深度还远远不够，有创见、有深度的理论论著尚不多见。目前许多研究主要是借鉴经济学、心理学、市场学等其他学科的理论和框架，尚没有建立起创业教育研究自身的理论体系，这也是造成我国高校创业教育困境的原因之一。

（三）从事创业教育的专家学者严重匮乏

目前我国许多创业教育的高校都面临这样的矛盾：一方面，学生对于创业课程的需求不断增加，渴求有创业实践经验的教师在创业方面提供有效、合理的指导；另一方面，由于我国创业教育起步较晚，没有建立起科学合理的教师外聘机制，创业教育的师资非常匮乏。endprint

创业教育要求高校培养的人才既要有从业的本领，也要有创业的意识与能力，更要有适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。这就要求教师既要具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验，但兼备这两种素质的教师在高校还相当匮乏。现有从事创业教学的大多是半路出家或兼职从事创业教学工作的校内教师，专职从事创业教育的教师非常少，有过创业实践经验的教师则更少。由于缺乏必要的经费，学校很难从有能力的企业家中聘任兼职教员。因此，在当前的创业教育领域里，只有屈指可数的几所大学可以培养创业教育方面的人才。

（四）创业教育的组织实施较薄弱

通过对文献资料的检索，发现我国学者对高校创业教育的研究主要集中在“创业教育”的宏观层面，对于“创业教育组织实施”的微观研究明显滞后。从现有的研究成果来看，学者们对于创业教育组织实施的研究还停留在创业教育课程体系的构想上，对于“创业教育组织实施”的研究可谓少之又少。一方面，部分高校的创业教育仅仅停留在书本的教育上。有的学校虽然开展了一些创业实践，但这些“创业实践”还是停留在普通的竞赛上，比赛中的队伍无法获得专业人员的点评指导，获奖的队伍所设计的作品大多仍只是美好的构想而没有付诸实践。这些不足，使得大学生很难在创业教育实践中学习到创业所需要的实际操作能力，包括市场调研能力、营销技能、理财技能、管理能力和沟通技巧等。另一方面，虽然目前一些高校开展创业教育具有一定的实践性，但其主要目标却为“企业家速成”，它关注的是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”，缺乏系统性与层次性。不少高校还鼓励大学生通过校内打工、兼职来开展自己的创业之路，但实际上，相对社会环境来说比较封闭、单纯的学校环境对创业实践所能带来的意义并不大。这些高校在创业教育具体实施上的不足都是亟需改进的。

综上所述，高校创业教育存在目标定位不明晰、学科体系不完善、师资队伍不专业、组织实施不到位等问题，这些问题都亟待解决。而要解决如今高校创业教育的困境，就需要构建与目标体系相一致的创业教育体系。

三、 “金字塔”大学生创业教育体系的构建与实践现行的创业教育存在两种观点，一种是管理学派的观点，或称为狭义创业教育观点。这种观点认为创业教育的目的在于培养成功的企业家，使他们成功地创办企业并使之发展下去，因此它采用的多是传统商学院的模式，传授的是有关企业管理的知识和技能。另外一种是教育学派的观点，或者叫做广义创业教育观点，这种观点主要以人的全面发展和终身发展为出发点，教育的目的在于培养人的事业心和开拓心。

我们认为，狭义的创业教育和广义的创业教育，并非相互独立的，两者应该是相互补充、相互依存的。一方面，狭义创业教育应该借鉴广义创业教育的内核与宗旨。创业教育的内核应为培养人的开拓性素质和事业心，创业教育本质应在于激发创业意识、培养创业能力和培育企业家精神，只有这样，创业教育才不至于停留在专项技能培养而忽视了整体素质的发展。另一方面，广义的创业教育也应该借鉴狭义创业教育的教育经验，将创业教育的理念落实到实践上，建设师资队伍、培训基地、培训团队，以此培养学生创业所需的各项素质。因此，我们需要一种模式，这种教育模式既能激发更多人的创业精神，又能培养出一部分敢创业、能创业的人，从而真正实现大众化、普及化与精英化的结合。

那么，如何将广义创业教育与狭义创业教育结合，将普及性创业教育理念与针对性开展创业指导结合，将面向全体学生的大众化教育与面向特定学生的个性化教育结合，将基础理念传授与进阶技能训练相结合呢？这就需要进行一种新的创业教育体系尝试——“金字塔式”大学生创业教育体系。该体系不同于面向商学院学生开展的专业性创业教育，也区别于广谱式创业教育，而是取二者之长。

（一）“金字塔式”大学生创业教育的科学构建

针对高校开展大学生创业教育的实际需求，我们进一步对创业教育的培养目的、课程体系、组织实施方案进行探索和研究，提出了由创业教育培养目的、作用机制、组织实施过程三者构成的三维“金字塔”。

1.创业教育培养目的“金字塔”。根据创业教育培养人才不同阶段的不同需求构建创业教育培养目的的“金字塔”模型，对创业教育的培养目的进行分层级的目标化管理，构建由普及教育到精英教育、由初级到高级的系统化、科学化培养模型（如图1所示）。我们将创业教育的目标分为四个阶段：第一阶段的目标为培养具有创业意识和创业精神的人才；第二阶段的目标为培养具有创业知识和技能的人才；第三阶段的目标为培养准创业者，在该阶段中，部分受培训者已经开展了一些创业实践和实训活动；第四阶段的目标为培养创业者，在这个阶段，我们将支持和推动想创业、能创业、适合创业的人真正走上创业之路。

2. 创业教育作用机制“金字塔”。根据创业教育不同阶段的培养目标，创业教育在各个阶段也会有相应不同的作用机制，由此产生了创业教育作用机制的“金字塔”（如图2所示）。对应创业教育人才培养目标的四个阶段，创业教育作用机制也分为四个阶段。第一阶段为进行创业精神、创业意识的培养，从而培养有创业精神和创业意识的人才；第二阶段是进行创业知识和创业技能的传授和培训，从而培养具有创业知识和技能的人才；第三阶段为通过各种具体的形式模拟创业，培养准创业者；第四阶段为推进创业实战，从而培养出真正的创业者并支持他们进行真正的创业。创业教育的作用机制直接服务于创业教育的人才培养目标。

3.创业教育组织实施过程“金字塔”。根据创业教育的人才培养目标，创业教育的组织实施过程也是呈另一个“金字塔”（如图3所示）。第一阶段，为培养大多数学生的创业理念、创业精神和创业意识，创业教育的组织实施主要通过创业讲座、创业名师大讲坛、创业经验分享、校友交流、行业（岗位、专业）分析大赛、创业开放日等方式来开展。第二阶段，为传授创业知识，培养大学生创业能力，我们将建设本地化多维度发展的课程体系，结合国内外先进经验及本地实际情况，对不同专业、不同层次的学生，采用不同的内容、形式、方法；通过开设传统创业教育课程，举办大学毕业生创业培训班等方式形成“专业化、模块化、立体化、信息化”的创业教育课程体系。第三阶段，为培养“准创业者”，将通过举行创业大赛，入驻创业孵化基地等方式来组织；建设开放分布式的创业实践基地，以“融零成整”、“化整为零”的办法，建成“形式多样，功能互补，内外结合，资源共享，创新创业一体化”的开放分布式创业实践平台；在创业孵化基地为创业团队配备“创业教练”，以提供必要的咨询、服务和指导。第四阶段，为培养和支持真正的创业者开办企业，可以通过高校和社会建立的创业园来提供多项公司注册的相关服务；成立创业基金，支持学生创业；协助办理小额担保贷款和引入风险投资。endprint

总而言之，创业教育培养目的、作用机制、组织实施三个“金字塔”模型分别自成体系，同时又相互联系、相互对应，这三者一起构成统分结合、“三位一体”的立体“金字塔”模型（如图4所示）。“金字塔”对应的四个层面又可称为启蒙层、授业层、孵化层和实战层。需要说明的是，每个金字塔的划分都是相对而言的，并不是绝对的，在特定的情况下每个金字塔内部的各个阶段和层级是可以流动的，而三个金字塔之间的对应也可能发生改变，即每个金字塔各阶段之间存在流动的可能性。例如，为培养创业知识和创业技能，该阶段并不一定只能采取创业课程和创业培训的组织方式，也可以用其他的组织方式，如用创业工作坊、创业沙龙等。

通过上述四个层面工作的开展，创业教育“金字塔”模式展现了由大众化、普及化的教育到个性化、精英化的教育，由“想”创业到“能”创业进而“要”创业的进阶式创业教育过程。

（二） “金字塔”式创业教育体系的实践

通过对“金字塔”三个方面的构建，在不同层次、不同阶段的创业教育，我们可进行以下的实践与探索。

1.启蒙层：活跃校园创业氛围，大规模开展创业教育。营造浓厚的创业教育氛围离不开一支高水平的创业教育师资队伍。通过聘请校外创业导师，打造“三个结合”的高水平创业教育师资队伍体系，即校内与校外结合、专职与兼职结合、理论与实践结合的高水平创业师资队伍，渗透于学校教学、科研、服务等各方面。充分发挥师资力量，依托课内外的平台，通过创业讲座、沙龙、经验分享、校友交流、创业开放日、咨询辅导等方式，全方位地在校园各个领域内营造创业教育的氛围，使广大学生不断地接触创业信息，进而激发其创业兴趣，树立创业理想。

2.授业层：通过“六个结合”，创建多层次、多形式的立体化创业教育课程体系。创业教育的实施离不开创业教育课程体系建设。“授业层”主要通过不同形式的课程，满足不同学生的不同创业教育需求，具体体现在“六个结合”：一是面向全校学生，将国际劳工组织标准课程（如KAB、SYB培训项目）与本地特色、学校特色相结合，如《商业模式创新》、《网络营销与大学生创业实训》课程；二是面向特定群体学生，将创业训练项目课程（如《市场营销》、《创业团队组建》）与创业竞赛课程（如“挑战杯”创业计划大赛青年特色班、电子商务“三创”赛创业特训班）、相关专业课程（如《电子商务创业》、《动漫创业与实训》）相结合；三是在创业课堂组织形式上，将课堂、论坛、讲座相结合；四是在课程内容设计上，将小模块、小专题、小学分多选择形式相结合；五是在授课方法上，将网络线上与线下相结合；六是在学习地点上，将校内课堂与校外实习基地相结合。通过丰富多彩的课程，学生掌握必备、必需的创业知识、创业技能，奠定创业的基础。

3.孵化层：依托“三个平台”，构建形式多样、功能互补、资源共享的开放式创业实践体系。一是大学生创新创业实训中心平台。采用“融零成整”的办法，整合校内多个实验室，将其打造成大学生创新创业实训平台。二是校内外创业孵化基地平台。采用“化整为零”的办法，以不同的形式开展创业孵化，如经营办公室、微创业、格子铺、创业一条街、创业训练项目、网络平台创业、导师创业工作室等。三是校外创业孵化平台。积极开展校企（业）、校政（府）、校社（会）合作，共建创业孵化基地。

4.实战层：聚集各方资源建设创业基金平台，为创业者提供一站式服务。多方面、多渠道筹集创业基金，支持创业教育。一是由学校每年划拨专项经费成立学生创业基金，支持大学生创业项目；二是积极获取社会慈善机构捐助，成立创业基金，用于大学生创新创业立项资金和职业发展培训；三是政府相关部门为支持创业而提供的资金支持；四是引进社会风投基金，吸引社会基金支持学生创业。同时学校还可以为创业企业提供注册、工商税务、场地等一系列优惠，支持学生创业，帮助学生最终走向创业之路。

明确创业教育目标，构建进阶式的创业教育金字塔模型，有利于高校整合资源，分步骤、分层次开展好创业教育，解决当前创业教育面临的问题。在创业教育的作用越来越突显的今天，创业教育的金字塔模型也将在探索与实践中不断地完善与充实。

参考文献：

[1]梅伟惠.创业人才培养新视域：全校性创业教育理论与实践[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大学生创业教育培养模式的科学构建及其运行[J].高教探索，2012（2）：137-152.