利用导学案优化历史课堂教学

陈银娥

历史课程标准（2011年版）强调，要激发学生学习历史的兴趣，培养他们自主学习和主动探究的能力，形成正确的辩证唯物史观。利用导学案优化课堂教学，能在调动学生学习主观能动性的基础上，帮助学生激活学习认知思维，提高对历史现象、事件的综合分析能力。

一、充实背景素材，引导学生主动感知

学生对历史知识的感知不仅需要平时的积累，还需要教师在课堂教学中提供相关的背景，以帮助他们更好地透过现象来分析历史产生的根源及意义。通过充实背景素材来激活学生的思维，不仅能够帮助他们深化认知，还能够使他们的理解具有深度和广度。

历史教师在导学案设计中，要围绕课程单元主题和每节课的学习内容，将与之相关的背景素材通过一定的历史小故事、奇闻轶事等方式来引导学生，能加深他们对学习内容的理解与印象。在丰富背景素材中，历史教师一方面要紧扣知识相似点，帮助学生由表象来深入思考隐藏其中的意义，建议学生以观察者的身份来了解事件的作用、意义，引导他们带着问题来深入学习内容。同时要突出趣味性，即从学生最为感兴趣的话题中发现有价值线索的历史课题，让他们主动参与课程学习，加深认知感悟。

利用导学案丰富背景知识，能帮助学生降低理解的难度系数，让他们在自主预习中掌握课程学习的重点，探寻化解难点的策略方法。例如，在北师大版八年级《历史》下册第一单元的“走向社会主义之路”第1课《中华人民共和国成立》教学中，可围绕国歌和国旗，通过介绍“五星红旗和《义勇军进行曲》的产生背景”来帮助学生了解相关历史。同时，围绕“中华人民共和国成立的重大历史意义”和“新中国成立对社会主义道路的形成有怎样的作用”来引导学生深入研读素材，鼓励他们从相关的知识中发现更多的信息要点。这样能够让学生的历史学习激情和兴趣得以充分激活，最大限度地调动他们的学习主动性和挖掘他们的潜能，增强他们自主学习历史的能力。

二、围绕知识要点，设计任务，思考问题

导学案的运用其实就是要求学生能够根据学习任务要求来深化思维感知过程，让他们形成主动探究的良好学习习惯。任务教学原则的运用，不仅能起到活化学习资源和学生思维的作用，还能够让学生在实践体验的过程中增强发现问题、探究问题和解决问题的能力。

历史教师在导学案设计中，一方面要针对学生的学习差异，设计具有层次性和多样化的学习任务，让学生能够有的放矢地予以灵活选择，人人都有学习任务，激活探究的激情；另一方面要能围绕课程知识的重点和难点，通过多种形式来引导学生有针对性地予以思考和回答。在设计中，要体现课程知识的辩证唯物史观的思维导向，建议学生根据提供的案例和相关历史知识来深入剖析，探寻具有共性的知识要点，形成一定的认知体系。如针对封建王朝的更迭，要求学生从经济发展、阶级矛盾激化、文化思想等方面来总结经验教训，帮助学生形成一定的整体认知，促进其知识技能不断内化生成。

历史教师通过对知识要点的设计来帮助学生细化对课程学习内容的理解，能够使他们在理解感知中发现问题，形成主动探究的良好学习思维习惯。例如，在第2课《为巩固新中国而斗争》的教学中，教师可根据课程知识体系，围绕“稳定物价之战”“农民的翻身解放”“抗美援朝，保家卫国”等三个专题，要求学生就“物价稳定对保障民生利益的基础性作用”“建国初期的土地改革使得农民真正翻身做主”“抗美援朝就是保家卫国”来深入思考，并鼓励他们通过同桌交流、小组讨论形式，深入分析其历史意义。特别是对抗美援朝部分，教师可穿插中国与现在朝鲜的关系，并鼓励学生阅读《谁是最可爱的人》，让学生明白“抗美援朝既是为了支援朝鲜的反侵略斗争，也是为了巩固新中国的政权，维护人民的利益，是一场正义的战争”。

三、突出拓展延伸，鼓励自我实践探索

注重拓展延伸是导学案的一个重要特点。围绕课程学习难点设计一定的延伸性思考题目，不仅能够让学生在思考过程中形成理性思维，更利于他们在实践探索中学会正确表达和运用方法。

历史教师在导学案设计中，要根据课程教学任务要求，优化现有教学资源，突出趣味性和实用性。一方面要指导学生掌握科学的学习方法，引导学生根据相关史料、互联网资源等来主动搜集相关内容；另一方面要设计一些活动方案，组织学生到当地的历史博物馆、纪念馆等参观学习，加深印象。导学案的拓展延伸，能够让学生针对历史中的抽象理念进行深化，加深理解记忆，促进知识技能的生成发展。

历史教师恰当运用导学案能在帮助学生掌握课程知识的基础上，教会学生怎么去学习和探究，引导学生在预习感知的同时融入课程学习过程中，关注和优化学生学习过程，增强学生的认知体验，使历史课程教学资源更为丰富，课堂教学更为有效。

（责任编辑庞丹丹）