浅谈我的化学教学观

徐志猛

在课堂上，我们不可能做到讲解一遍，所有的学生都能理解掌握的完美效果，总有些同学会很快理解，而有些同学短时间内消化不了；长期以往，那么将会有一大批同学掉队，失去学习的兴趣.那么怎么样才能尽可能的让所有的同学在课堂上都能理解呢，这是我们需要认真考虑，能不能让先理解的同学帮助那些还在会与不会之间的同学呢？另一方面，如果采用这样的方式，那么仅有的课堂时间属于老师讲解的时间将会更少，这就需要我们把学案编写的更加精致，讲解时要花最少的时间去讲解，怎么样才能让会了的同学心甘情愿的去帮助后进生也成为了要思考解决的难题，为了让学生在学习中互相帮助，采用了小组合作的模式，在上课时尽量讲课少于20分钟，留更多的时间去独立思考，讨论，自己去发现知识，这样掌握的更牢靠.

一、课堂的作用

因为课余时间学习化学的可能性很小，而学习化学有很多也是需要记忆的，那么我们就必须给学生留有足够多记忆的时间，并建立检查机制；有些同学不能对知识点很好的理解，需要时间让同学之间互相帮助；老师进行知识点的讲解也需要大量的时间.这时候四十分钟就显得比较紧凑，甚至可以说用传统的方式无法完成.那么怎么样才能压缩课堂有限的时间呢？第一这就需要老师编制学案，把有些问题和精炼的练习呈现出来，节约时间.第二学生能自己解决的让学生自己解决，我们只负责在课堂上学生解决这类问题时，观察没有投入的同学，加以引导、鼓励.这就为课堂学生自学提供了很多的时间，老师也从传统的以教为主变为引导为主.花更多的时间去关注学生学习的状态，并及时的引导.

二、小组合作的建立

1.座位的调整：为了让同学之间相互帮助，先进帮后进，那么传统的座位安排就满足不了这种新的目的，必须要思考让他们更加的便于相互讨论，面对面坐能很好的解决问题.

2.人数的确定：两个人的能力有限，可能有共同的短腿科目，到时候想互相帮助也无能为力，小组就流于形式达不到预期的效果.所以安排六到八个人一组最合适，这样最起码讨论帮助起来效果会更好点.

3.人员的配置：根据人的心理，学习好的不乐意花时间帮助学习不好的，希望把时间学习更多的内容，为以后考上理想的大学做更多的努力.那么人员的安排就特别重要，如果这步做不好，其他都是空谈，怎么样才能使他们愿意相互帮助，乐于讨论呢，那么只能通过互相帮助才能进步，我离不开你、你也离不开我，让大家感觉一旦我离开你了我就不会学的这么好了，只有这样才能建立相互帮助的小组，安排时要开个短会，而且要熟悉各个学生的特点.把小组之间比较有明显短腿科目的放到一起，这门我帮你，那门你帮我，我们相互提高，感觉到真正的实惠.

4.小组间的关系：小组间也要建立竞争的机制，上课回答问题的质量、作业完成的情况、平时的表现、考试成绩的比较.并建立良好的奖惩方式，把表现好的通知家长、给一些小小的奖励、在全班面前表扬等等，使落后的小组感到危机，拼搏向前，早日迎头赶上，让先进的小组感到危机，快马加鞭.

三. 讲与学

课堂离开老师的讲是不行的，但是小组合作就会花去大量的时间，怎么样才能把这对矛盾解决好呢？这就需要我们精心备课，不断修改、完善教案.课堂上我是这么实施的.

1.看书自己能解决的，坚决不讲，让学生自己看书完成.

2.看书部分同学能理解掌握的，小组讨论的形式解决，并适当的加以引导，表扬做的好的小组.

3.讲解后能有大部分同学理解的，先讲解；然后让组内已经理解的帮助那些还没有理解的同学，并在最后做总结，让小组总结做这题的关键点在什么地方.

要想达到以上的目的，必须要求我们编制的学案一定要很精练，抓住重点，少讲甚至不讲不重要的；对难题进行层层解剖，化难为易.层层递进.并在学案上注明哪些需要独立完成，哪些需要小组讨论，哪些需要相互帮助.

四、小组学习应该避免的问题

1.学习形式单一.实践中，许多小组学习就是讨论，没有自学、更没有互相帮助.

2.角色分工不明.许多学习小组只有一名组长，小组成员没有分工；但小组成员对自己的职责不清楚，不知道具体怎么做.

3.小组运作不畅.怎么学习，要求不清楚.小组发言人的观点不是小组集体的观点.小组缺乏全面展示的平台.评价的方式与手段单一，重个体评价，忽视小组整体评价.

五、成果展示

通过小组合作的形式，学生各方面有了全面提高，主要有以下几方面.

1.语言表达能力强了.很多同学以前不敢开口或表达不清晰，一段时间后能很好的表达自己所表达的意思，而且显得很自信.

2.同学关系更融洽了.在一起交流的多了，全班凝成一股绳，

做什么都不愿意落于人后.矛盾因为关系好了也少了.

3.成绩明显有所提高.因为自己主动学习，渐渐就养成了习惯，

不再需要老师管理，学生的成绩有了提高，学生更爱学习.

4.学习热情提高了.原来很多迷茫的学生，在这样的学习体制下，

看到了美好未来的曙光，有了学习的动力，学习的劲头更足了.

在课堂上，我们不可能做到讲解一遍，所有的学生都能理解掌握的完美效果，总有些同学会很快理解，而有些同学短时间内消化不了；长期以往，那么将会有一大批同学掉队，失去学习的兴趣.那么怎么样才能尽可能的让所有的同学在课堂上都能理解呢，这是我们需要认真考虑，能不能让先理解的同学帮助那些还在会与不会之间的同学呢？另一方面，如果采用这样的方式，那么仅有的课堂时间属于老师讲解的时间将会更少，这就需要我们把学案编写的更加精致，讲解时要花最少的时间去讲解，怎么样才能让会了的同学心甘情愿的去帮助后进生也成为了要思考解决的难题，为了让学生在学习中互相帮助，采用了小组合作的模式，在上课时尽量讲课少于20分钟，留更多的时间去独立思考，讨论，自己去发现知识，这样掌握的更牢靠.

一、课堂的作用

因为课余时间学习化学的可能性很小，而学习化学有很多也是需要记忆的，那么我们就必须给学生留有足够多记忆的时间，并建立检查机制；有些同学不能对知识点很好的理解，需要时间让同学之间互相帮助；老师进行知识点的讲解也需要大量的时间.这时候四十分钟就显得比较紧凑，甚至可以说用传统的方式无法完成.那么怎么样才能压缩课堂有限的时间呢？第一这就需要老师编制学案，把有些问题和精炼的练习呈现出来，节约时间.第二学生能自己解决的让学生自己解决，我们只负责在课堂上学生解决这类问题时，观察没有投入的同学，加以引导、鼓励.这就为课堂学生自学提供了很多的时间，老师也从传统的以教为主变为引导为主.花更多的时间去关注学生学习的状态，并及时的引导.

二、小组合作的建立

1.座位的调整：为了让同学之间相互帮助，先进帮后进，那么传统的座位安排就满足不了这种新的目的，必须要思考让他们更加的便于相互讨论，面对面坐能很好的解决问题.

2.人数的确定：两个人的能力有限，可能有共同的短腿科目，到时候想互相帮助也无能为力，小组就流于形式达不到预期的效果.所以安排六到八个人一组最合适，这样最起码讨论帮助起来效果会更好点.

3.人员的配置：根据人的心理，学习好的不乐意花时间帮助学习不好的，希望把时间学习更多的内容，为以后考上理想的大学做更多的努力.那么人员的安排就特别重要，如果这步做不好，其他都是空谈，怎么样才能使他们愿意相互帮助，乐于讨论呢，那么只能通过互相帮助才能进步，我离不开你、你也离不开我，让大家感觉一旦我离开你了我就不会学的这么好了，只有这样才能建立相互帮助的小组，安排时要开个短会，而且要熟悉各个学生的特点.把小组之间比较有明显短腿科目的放到一起，这门我帮你，那门你帮我，我们相互提高，感觉到真正的实惠.

4.小组间的关系：小组间也要建立竞争的机制，上课回答问题的质量、作业完成的情况、平时的表现、考试成绩的比较.并建立良好的奖惩方式，把表现好的通知家长、给一些小小的奖励、在全班面前表扬等等，使落后的小组感到危机，拼搏向前，早日迎头赶上，让先进的小组感到危机，快马加鞭.

三. 讲与学

课堂离开老师的讲是不行的，但是小组合作就会花去大量的时间，怎么样才能把这对矛盾解决好呢？这就需要我们精心备课，不断修改、完善教案.课堂上我是这么实施的.

1.看书自己能解决的，坚决不讲，让学生自己看书完成.

2.看书部分同学能理解掌握的，小组讨论的形式解决，并适当的加以引导，表扬做的好的小组.

3.讲解后能有大部分同学理解的，先讲解；然后让组内已经理解的帮助那些还没有理解的同学，并在最后做总结，让小组总结做这题的关键点在什么地方.

要想达到以上的目的，必须要求我们编制的学案一定要很精练，抓住重点，少讲甚至不讲不重要的；对难题进行层层解剖，化难为易.层层递进.并在学案上注明哪些需要独立完成，哪些需要小组讨论，哪些需要相互帮助.

四、小组学习应该避免的问题

1.学习形式单一.实践中，许多小组学习就是讨论，没有自学、更没有互相帮助.

2.角色分工不明.许多学习小组只有一名组长，小组成员没有分工；但小组成员对自己的职责不清楚，不知道具体怎么做.

3.小组运作不畅.怎么学习，要求不清楚.小组发言人的观点不是小组集体的观点.小组缺乏全面展示的平台.评价的方式与手段单一，重个体评价，忽视小组整体评价.

五、成果展示

通过小组合作的形式，学生各方面有了全面提高，主要有以下几方面.

1.语言表达能力强了.很多同学以前不敢开口或表达不清晰，一段时间后能很好的表达自己所表达的意思，而且显得很自信.

2.同学关系更融洽了.在一起交流的多了，全班凝成一股绳，

做什么都不愿意落于人后.矛盾因为关系好了也少了.

3.成绩明显有所提高.因为自己主动学习，渐渐就养成了习惯，

不再需要老师管理，学生的成绩有了提高，学生更爱学习.

4.学习热情提高了.原来很多迷茫的学生，在这样的学习体制下，

看到了美好未来的曙光，有了学习的动力，学习的劲头更足了.

在课堂上，我们不可能做到讲解一遍，所有的学生都能理解掌握的完美效果，总有些同学会很快理解，而有些同学短时间内消化不了；长期以往，那么将会有一大批同学掉队，失去学习的兴趣.那么怎么样才能尽可能的让所有的同学在课堂上都能理解呢，这是我们需要认真考虑，能不能让先理解的同学帮助那些还在会与不会之间的同学呢？另一方面，如果采用这样的方式，那么仅有的课堂时间属于老师讲解的时间将会更少，这就需要我们把学案编写的更加精致，讲解时要花最少的时间去讲解，怎么样才能让会了的同学心甘情愿的去帮助后进生也成为了要思考解决的难题，为了让学生在学习中互相帮助，采用了小组合作的模式，在上课时尽量讲课少于20分钟，留更多的时间去独立思考，讨论，自己去发现知识，这样掌握的更牢靠.

一、课堂的作用

因为课余时间学习化学的可能性很小，而学习化学有很多也是需要记忆的，那么我们就必须给学生留有足够多记忆的时间，并建立检查机制；有些同学不能对知识点很好的理解，需要时间让同学之间互相帮助；老师进行知识点的讲解也需要大量的时间.这时候四十分钟就显得比较紧凑，甚至可以说用传统的方式无法完成.那么怎么样才能压缩课堂有限的时间呢？第一这就需要老师编制学案，把有些问题和精炼的练习呈现出来，节约时间.第二学生能自己解决的让学生自己解决，我们只负责在课堂上学生解决这类问题时，观察没有投入的同学，加以引导、鼓励.这就为课堂学生自学提供了很多的时间，老师也从传统的以教为主变为引导为主.花更多的时间去关注学生学习的状态，并及时的引导.

二、小组合作的建立

1.座位的调整：为了让同学之间相互帮助，先进帮后进，那么传统的座位安排就满足不了这种新的目的，必须要思考让他们更加的便于相互讨论，面对面坐能很好的解决问题.

2.人数的确定：两个人的能力有限，可能有共同的短腿科目，到时候想互相帮助也无能为力，小组就流于形式达不到预期的效果.所以安排六到八个人一组最合适，这样最起码讨论帮助起来效果会更好点.

3.人员的配置：根据人的心理，学习好的不乐意花时间帮助学习不好的，希望把时间学习更多的内容，为以后考上理想的大学做更多的努力.那么人员的安排就特别重要，如果这步做不好，其他都是空谈，怎么样才能使他们愿意相互帮助，乐于讨论呢，那么只能通过互相帮助才能进步，我离不开你、你也离不开我，让大家感觉一旦我离开你了我就不会学的这么好了，只有这样才能建立相互帮助的小组，安排时要开个短会，而且要熟悉各个学生的特点.把小组之间比较有明显短腿科目的放到一起，这门我帮你，那门你帮我，我们相互提高，感觉到真正的实惠.

4.小组间的关系：小组间也要建立竞争的机制，上课回答问题的质量、作业完成的情况、平时的表现、考试成绩的比较.并建立良好的奖惩方式，把表现好的通知家长、给一些小小的奖励、在全班面前表扬等等，使落后的小组感到危机，拼搏向前，早日迎头赶上，让先进的小组感到危机，快马加鞭.

三. 讲与学

课堂离开老师的讲是不行的，但是小组合作就会花去大量的时间，怎么样才能把这对矛盾解决好呢？这就需要我们精心备课，不断修改、完善教案.课堂上我是这么实施的.

1.看书自己能解决的，坚决不讲，让学生自己看书完成.

2.看书部分同学能理解掌握的，小组讨论的形式解决，并适当的加以引导，表扬做的好的小组.

3.讲解后能有大部分同学理解的，先讲解；然后让组内已经理解的帮助那些还没有理解的同学，并在最后做总结，让小组总结做这题的关键点在什么地方.

要想达到以上的目的，必须要求我们编制的学案一定要很精练，抓住重点，少讲甚至不讲不重要的；对难题进行层层解剖，化难为易.层层递进.并在学案上注明哪些需要独立完成，哪些需要小组讨论，哪些需要相互帮助.

四、小组学习应该避免的问题

1.学习形式单一.实践中，许多小组学习就是讨论，没有自学、更没有互相帮助.

2.角色分工不明.许多学习小组只有一名组长，小组成员没有分工；但小组成员对自己的职责不清楚，不知道具体怎么做.

3.小组运作不畅.怎么学习，要求不清楚.小组发言人的观点不是小组集体的观点.小组缺乏全面展示的平台.评价的方式与手段单一，重个体评价，忽视小组整体评价.

五、成果展示

通过小组合作的形式，学生各方面有了全面提高，主要有以下几方面.

1.语言表达能力强了.很多同学以前不敢开口或表达不清晰，一段时间后能很好的表达自己所表达的意思，而且显得很自信.

2.同学关系更融洽了.在一起交流的多了，全班凝成一股绳，

做什么都不愿意落于人后.矛盾因为关系好了也少了.

3.成绩明显有所提高.因为自己主动学习，渐渐就养成了习惯，

不再需要老师管理，学生的成绩有了提高，学生更爱学习.

4.学习热情提高了.原来很多迷茫的学生，在这样的学习体制下，

看到了美好未来的曙光，有了学习的动力，学习的劲头更足了.