知识问题化 问题情境化

曹旭琴

摘要：“知识问题化 问题情境化”是将所需复习元素化合物的主干知识设计成相关情境下的问题来进行教学。情境的创设应从物质的应用角度出发，问题设计时应将多模块知识进行整合，同时能帮助学生形成学科观念。

关键词：元素化合物；复习教学；情境创设；问题设计

文章编号：1005–6629（2014）7–0045–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 元素化合物复习教学面临的现状

目前江苏省高考总分只计语数外，化学只需达到相应等级即可。受此影响，化学学科地位严重弱化，课时数也相应削减。以前高三复习所采取的第一轮次知识点全面复习夯实基础、第二轮次专题复习强化重点的模式已被摒弃，大部分学校将两个轮次复习有机整合为一个轮次。而元素化合物知识无疑是复习的重要内容之一。分析2008年以来的江苏高考化学试题可看出，原先元素化合物的典型考查方式——无机框图题已淡出，取而代之的第一是Ⅰ卷选择题中给定条件下的物质转化。例如2012年江苏高考第7题，这类题借助于课本中已学的物质制备或转化为载体（例如从铝土矿中提取铝、硫酸工业、侯氏制碱、从海水中提取镁等）进行考查，难度系数不太高。第二则是Ⅱ卷中的工业流程题，这类题以真实新颖的工业流程为背景，往往整合了元素化合物、概念原理、实验等知识，考查学生综合运用知识解决问题的能力，要求较高。高考对元素化合物的考查从事实性知识向综合性应用转变，元素化合物更多地成为考查概念原理、方法与能力的载体。这就要求我们复习教学时相对淡化知识、强化应用。

学生是在高一上学期《化学1》中完成元素化合物的学习的，当时尚无多少理论支撑，也没有纳入到周期表中学习。《化学反应原理》和《物质结构与性质》是在高二时学习的。理论知识与元素化合物处于严重割裂状态，不能很好地融合。故元素化合物的复习教学除了帮助学生完成知识网络的构建之外，还承载了一个重要任务，即将课本中概念原理、实验、计算、物质结构等知识进行有机地整合。

基于高三化学复习时间少、任务重的现状，教师首先要精选复习内容，第二要采取有效的复习手段提高学生综合解决问题的能力。2013年元素化合物复习教学时，笔者尝试将所需掌握的主干知识设计成真实情境下的问题来进行，即知识问题化，问题情境化。由于创设的情境是全新的且与生产生活相联系，学生保持了适度的新鲜感；问题设计打破了模块的界限，学生认识和理解问题的视角发生转变，同时体会到所学知识的价值，故教学效果良好。

2 元素化合物复习教学设计流程

根据《课程标准》和《考试说明》先将相关的知识点进行梳理，结合学情，从中筛选出重点、难点和易错点作为教学内容。其次从物质的应用角度出发创设与生产生活相关的情境。最后设计问题，问题的设计要能覆盖所需复习的知识点，最好能与其他模块（如化学反应原理、物质结构、实验等）进行有机的整合。

3 教学案例：二氧化硫复习

3.1知识点的梳理和筛选

3.2 创设情境

本节课创设了两个情境，一是从学生熟悉的葡萄酒引入，通过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、样品中二氧化硫的定量检测复习其还原性；二是工业尾气中二氧化硫定性吸收来复习回顾其酸性氧化物的通性。

3.3 设计问题

4 元素化合物复习教学的思考

4.1 情境的创设应主要体现物质的应用

情境的创设可以是多样的，最好从物质的应用角度出发，体现“让学生学习真实、有用的化学”的理念。2014年江苏《考试说明》所列的典型题示例中与元素化合物相关的试题考查的均为物质的应用，甚至离子方程式的正误判断中所给出大都是有工业应用背景下的化学反应方程式。所以元素化合物的复习教学除了重视相互转化关系框图的建构，更要关注元素化合物知识在工业生产和日常生活中的应用。教师应着力架设化学与生产生活之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“化学发现”的过程。

例如，钠的化合物的复习可借助氯碱工业、侯氏制碱、钠的制备等工业展开。在钠及其化合物转化关系网络形成的同时，可以将电化学、氧化还原反应、反应原理等进行有效整合。基础好的学生还可以融入钾的制备，从化学反应的方向和平衡移动的角度去理解工业用钠制备钾的本质。再如铁的化合物复习可以借助净水剂来展开。亚铁盐和氯气、铁盐、高铁酸盐均可作为净水剂，以三者的制备、相互转化及对净水原理的探讨作为主线展开教学。

4.2 问题的设计应打破模块的界限

由于学生在高一学习元素化合物时缺少理论内容支撑，也没有纳入到周期表中学习，他们会觉得元素化合物知识分散性强，不易记忆。高三复习正好将元素化合物作为载体将理论与之有机整合。所以问题设计时要有意识涉及氧化还原反应、离子反应、电化学、化学平衡、化学反应的方向、物质结构等板块知识。

例如复习铝的化合物时可借助铝的冶炼为情境，以铝土矿中Al2O3的富集、Al的冶炼为主线，基础好的学生甚至可以加上铝的精炼。问题设计如下：

另外，对不同层次的学生，问题设置的层次不同。基础较好、能力较强的学生问题可以设置得较为宽泛，留给学生思考和发挥的空间可以大一些，与其他模块的整合程度、综合程度可以更高一点。对于基础较为薄弱的学生，问题设置要稍浅显一点，铺设的台阶更多一点，综合程度小一点，要循序渐近。

4.3 复习教学应帮助学生形成学科观念

宋心琦教授曾表示：学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念的载体。复习课教学也应帮助学生形成化学观念，如元素观、微粒观、变化观；分类观和实验观和化学价值观。

例如，二氧化硫的复习可体现物质的变化观：不同价态含硫物质的转化通过加合适的氧化还原剂实现，改变介质的酸碱度可以实现同价态的含硫化合物的转化，如二氧化硫、亚硫酸盐、亚硫酸氢盐的转化。通过加入合适的吸收剂，消除有污染物质等。另外还加入了实验的基本观念，以及正面的视角来审视二氧化硫的作用，体现化学的价值观。

最后要感谢金陵中学的戴建良老师，铝的化合物复习的部分情境和问题取自他在天一中学公开课《铝及其化合物的性质》。戴老师精妙的情境创设和思考问题独特的视角给听课老师留下了深刻的印象，在此表示衷心的感谢！

参考文献：

[1]相佃国.元素化合物复习教学的定位与设计[J].化学教育，2013，（12）：53～58.

[2]戴建良.高三化学一轮复习“铝及其化合物的性质”教学实录及点评[J].中学化学教学参考，2013，（11）：39～42.

[3]保志明.例谈新课程元素复习课中的整合性教学设计[J].化学教育，2009，（1）：18～20.