用字理点燃学生学习汉字的热情

崔增亮

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字教学的效率高低，直接关乎阅读与习作的质量高低。因此，如何提高识字教学的效率，一直是学者与一线教师探索研究的课题。

我观摩过吴琳老师的这节识字教学课，感受颇深。这节课的突出特点是运用构字理据讲授汉字，引发了学生对汉字的极大兴趣和热情。新课标要求低学段识字的首要任务就是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。“因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义”，“既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都不是简单的说教就能够奏效的”[《义务教育课程标准（2011年版）解读》] 。吴老师深谙此道，并融于教学实践当中，令人耳目一新。细品这节课，权以“四性”归要。

一、科学性

“师者，所以传道、授业、解惑也。”老师所传之道，定当正道。因此，教学的科学性当是首要的。目前，在识字教学中，凭主观随意曲解汉字的现象并不少见。如，用“我要吃食，因为我饿”解读“饿”字；用“一家一口一亩田”，解读“富”字；用“一个日本兵，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”解读“照”字；用“王姑娘，白姑娘，坐在石上把歌唱”解读“碧”字；等等。而吴老师遵循字理，对所授汉字进行科学的解读，尤其是对那些易讲解错的汉字，解读精准。如“徒”字，吴老师通过出示“■”，明确揭示“徒”字是与行走有关，右边 “土”表音，其本义为徒步行走。吴老师通过正本清源，纠正了学生因惯性思维而造成的误解。再如“益”字，学生说：“‘益的上面是‘高兴的‘兴去掉一个点，下面是皿字底。”学生的回答没有错，有些教师一般都满足于学生这个层面的回答，不再作解读，而吴老师却进一步借助字理讲明了“益”的上半部分“■”是“水”的变体，因而，十分明晰地讲明该字的本义及其引申义，为学生理解“相得益彰”这个成语扫除了障碍，使学生不仅知其然，更知其所以然。由这两个字例的教学可以看出，作为一名语文教师掌握汉字学知识，运用字理解读汉字的重要。这样才能使识字更为科学，避免误读。

二、趣味性

汉字是一幅生动的画，是一首优美的诗，是一段有趣的故事。汉字的表意特质决定了汉字具有文化与趣味的元素，但在教学中常常被我们给忽略了。有些教师宁肯绞尽脑汁去编制主观臆造的歌谣、韵语，却不肯用一点时间挖掘、运用汉字本身的文化与趣味元素进行教学，这的确是一种莫大的遗憾。吴老师的教学恰恰改变了这一现状。如在讲解“豹”字时，吴老师先出示“豹”的甲骨文■，然后一步步向学生讲明：“古人就是用这样一幅简单的图画来表示‘豹。后来，■简化为■，人们又在它的右边加上一个表声的部件■，使这个字变成了形声字■，现在楷书写成‘豹。”吴老师通过字形的演变，讲明“豹”字的来历，生动而有趣，学生听得聚精会神，真正感受到了汉字的神奇与独特的魅力。

在讲解“窥”字时，吴老师巧妙抓住“窥”的形符“穴”，点明“窥”的本义“就是从小孔中偷偷地看”，并用一根细管让学生亲自体验，让学生在近似游戏的过程中极富情趣地感受了“管中窥豹”这个成语所表达的意思，通俗浅易，真正体现了快乐学习的真谛。吴老师充分利用汉字的表意性，调动汉字本身的趣味元素，达到了形与义、理与趣的统一。更重要的是，吴老师的识字教学形象有趣，大大激发了学生喜爱汉字的兴趣，调动了学生主动学习汉字的积极性。如此，字理识字教学的“隐性”效果远远大于课堂内的“显性”效果，这就是我们要追求的高效识字。

三、适度性

汉字在字形及字义的演变上是极为复杂的，因此，在使用字理时，哪些该讲，哪些不该讲，该讲的应讲到什么程度，也是需要把握“分寸”和“火候”的。那么，如何把握“分寸”？怎样的“火候”为宜？吴老师的这节课，可以说为我们做了很好的示范。这节课所讲解的汉字既有象形字、指事字，也有会意字和形声字，吴老师在处理上拿捏得十分恰当。在讲解象形字“豹”、指事字“寸”时，充分利用其表意的特点，借助图片和形体演示，加以直观、形象的解读，让学生一目了然，心领神会；在讲解会意字“泰”“益”时，没有对其字形的演变及多重引申义进行引证详解，只是对这些字的关键部件“氺”和“■”作点拨讲解，以帮助学生理解字义；对“窥”“徒”“渠”这些形声字，只讲明其形符和结构，以明晰字义，澄清学生的误解。

四、多元性

识字教学在小学语文中的作用与地位得到了众多学者与教师的重视，并为之努力研究创造了诸多识字方法，可谓百花齐放，尽显风采，百家争鸣，各领风骚。但是，“任何一种识字方法，有自身的优势但也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，去解决所有的问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法”[《义务教育课程标准（2011年版）解读》] 。黄亢美老师在其《如何依据汉字特点教学系列谈·字理+心理=合理》一文中所举的例子，就合理地把字理讲解与歌谣形式有机结合。如在讲“染”字时黄老师创作了下面这首歌谣：“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。”这样既科学地讲明了字形与字义的关系，又运用了生动活泼的歌谣韵语，内容与形式达到了完美的统一，为我们提供了一个多元识字的范例。

吴老师的这节课也从黄老师的教学中汲取养料，采用了多元的识字方法，效果颇佳。如讲解“泰”字时，问学生：“那你又怎样记住‘泰字呢？” 生甲：“老师，我把‘春字下面的‘日换成那部分（指‘氺），就是‘泰了。” 生乙：“我们学校是‘景泰小学，就有这个‘泰字。”学生用常见的“换一换”的方法和生活经验来识记“泰”字，吴老师便因势利导：一方面通过字形的演变讲解“泰”下面的部件“氺”，是由甲骨文“■”演变而来，是“水”的变体，形象可感，深入浅出；另一方面又运用朗朗上口、生动易记的韵语“春日去，雨水来。民安康，国安泰”帮助学生识记并理解“泰”字。这样多管齐下，相映成趣，用具体课例证明了多元识字所具有的妙味。

吴老师的这节识字课，运用字理解读汉字唤起了学生识字的兴趣和对汉字的好奇，所达到的教学效果是显而易见的。设想，如果我们的教师都能如此把握“分寸”和“火候”讲授汉字，我们的学生一定会对识字、写字充满期待，对汉字世界充满向往，识字写字的能力也一定会不断得到提高。

（作者单位：首都师范大学初等教育学院）

（责任编辑 张振清）

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字教学的效率高低，直接关乎阅读与习作的质量高低。因此，如何提高识字教学的效率，一直是学者与一线教师探索研究的课题。

我观摩过吴琳老师的这节识字教学课，感受颇深。这节课的突出特点是运用构字理据讲授汉字，引发了学生对汉字的极大兴趣和热情。新课标要求低学段识字的首要任务就是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。“因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义”，“既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都不是简单的说教就能够奏效的”[《义务教育课程标准（2011年版）解读》] 。吴老师深谙此道，并融于教学实践当中，令人耳目一新。细品这节课，权以“四性”归要。

一、科学性

“师者，所以传道、授业、解惑也。”老师所传之道，定当正道。因此，教学的科学性当是首要的。目前，在识字教学中，凭主观随意曲解汉字的现象并不少见。如，用“我要吃食，因为我饿”解读“饿”字；用“一家一口一亩田”，解读“富”字；用“一个日本兵，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”解读“照”字；用“王姑娘，白姑娘，坐在石上把歌唱”解读“碧”字；等等。而吴老师遵循字理，对所授汉字进行科学的解读，尤其是对那些易讲解错的汉字，解读精准。如“徒”字，吴老师通过出示“■”，明确揭示“徒”字是与行走有关，右边 “土”表音，其本义为徒步行走。吴老师通过正本清源，纠正了学生因惯性思维而造成的误解。再如“益”字，学生说：“‘益的上面是‘高兴的‘兴去掉一个点，下面是皿字底。”学生的回答没有错，有些教师一般都满足于学生这个层面的回答，不再作解读，而吴老师却进一步借助字理讲明了“益”的上半部分“■”是“水”的变体，因而，十分明晰地讲明该字的本义及其引申义，为学生理解“相得益彰”这个成语扫除了障碍，使学生不仅知其然，更知其所以然。由这两个字例的教学可以看出，作为一名语文教师掌握汉字学知识，运用字理解读汉字的重要。这样才能使识字更为科学，避免误读。

二、趣味性

汉字是一幅生动的画，是一首优美的诗，是一段有趣的故事。汉字的表意特质决定了汉字具有文化与趣味的元素，但在教学中常常被我们给忽略了。有些教师宁肯绞尽脑汁去编制主观臆造的歌谣、韵语，却不肯用一点时间挖掘、运用汉字本身的文化与趣味元素进行教学，这的确是一种莫大的遗憾。吴老师的教学恰恰改变了这一现状。如在讲解“豹”字时，吴老师先出示“豹”的甲骨文■，然后一步步向学生讲明：“古人就是用这样一幅简单的图画来表示‘豹。后来，■简化为■，人们又在它的右边加上一个表声的部件■，使这个字变成了形声字■，现在楷书写成‘豹。”吴老师通过字形的演变，讲明“豹”字的来历，生动而有趣，学生听得聚精会神，真正感受到了汉字的神奇与独特的魅力。

在讲解“窥”字时，吴老师巧妙抓住“窥”的形符“穴”，点明“窥”的本义“就是从小孔中偷偷地看”，并用一根细管让学生亲自体验，让学生在近似游戏的过程中极富情趣地感受了“管中窥豹”这个成语所表达的意思，通俗浅易，真正体现了快乐学习的真谛。吴老师充分利用汉字的表意性，调动汉字本身的趣味元素，达到了形与义、理与趣的统一。更重要的是，吴老师的识字教学形象有趣，大大激发了学生喜爱汉字的兴趣，调动了学生主动学习汉字的积极性。如此，字理识字教学的“隐性”效果远远大于课堂内的“显性”效果，这就是我们要追求的高效识字。

三、适度性

汉字在字形及字义的演变上是极为复杂的，因此，在使用字理时，哪些该讲，哪些不该讲，该讲的应讲到什么程度，也是需要把握“分寸”和“火候”的。那么，如何把握“分寸”？怎样的“火候”为宜？吴老师的这节课，可以说为我们做了很好的示范。这节课所讲解的汉字既有象形字、指事字，也有会意字和形声字，吴老师在处理上拿捏得十分恰当。在讲解象形字“豹”、指事字“寸”时，充分利用其表意的特点，借助图片和形体演示，加以直观、形象的解读，让学生一目了然，心领神会；在讲解会意字“泰”“益”时，没有对其字形的演变及多重引申义进行引证详解，只是对这些字的关键部件“氺”和“■”作点拨讲解，以帮助学生理解字义；对“窥”“徒”“渠”这些形声字，只讲明其形符和结构，以明晰字义，澄清学生的误解。

四、多元性

识字教学在小学语文中的作用与地位得到了众多学者与教师的重视，并为之努力研究创造了诸多识字方法，可谓百花齐放，尽显风采，百家争鸣，各领风骚。但是，“任何一种识字方法，有自身的优势但也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，去解决所有的问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法”[《义务教育课程标准（2011年版）解读》] 。黄亢美老师在其《如何依据汉字特点教学系列谈·字理+心理=合理》一文中所举的例子，就合理地把字理讲解与歌谣形式有机结合。如在讲“染”字时黄老师创作了下面这首歌谣：“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。”这样既科学地讲明了字形与字义的关系，又运用了生动活泼的歌谣韵语，内容与形式达到了完美的统一，为我们提供了一个多元识字的范例。

吴老师的这节课也从黄老师的教学中汲取养料，采用了多元的识字方法，效果颇佳。如讲解“泰”字时，问学生：“那你又怎样记住‘泰字呢？” 生甲：“老师，我把‘春字下面的‘日换成那部分（指‘氺），就是‘泰了。” 生乙：“我们学校是‘景泰小学，就有这个‘泰字。”学生用常见的“换一换”的方法和生活经验来识记“泰”字，吴老师便因势利导：一方面通过字形的演变讲解“泰”下面的部件“氺”，是由甲骨文“■”演变而来，是“水”的变体，形象可感，深入浅出；另一方面又运用朗朗上口、生动易记的韵语“春日去，雨水来。民安康，国安泰”帮助学生识记并理解“泰”字。这样多管齐下，相映成趣，用具体课例证明了多元识字所具有的妙味。

吴老师的这节识字课，运用字理解读汉字唤起了学生识字的兴趣和对汉字的好奇，所达到的教学效果是显而易见的。设想，如果我们的教师都能如此把握“分寸”和“火候”讲授汉字，我们的学生一定会对识字、写字充满期待，对汉字世界充满向往，识字写字的能力也一定会不断得到提高。

（作者单位：首都师范大学初等教育学院）

（责任编辑 张振清）

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字教学的效率高低，直接关乎阅读与习作的质量高低。因此，如何提高识字教学的效率，一直是学者与一线教师探索研究的课题。

我观摩过吴琳老师的这节识字教学课，感受颇深。这节课的突出特点是运用构字理据讲授汉字，引发了学生对汉字的极大兴趣和热情。新课标要求低学段识字的首要任务就是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。“因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义”，“既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都不是简单的说教就能够奏效的”[《义务教育课程标准（2011年版）解读》] 。吴老师深谙此道，并融于教学实践当中，令人耳目一新。细品这节课，权以“四性”归要。

一、科学性

“师者，所以传道、授业、解惑也。”老师所传之道，定当正道。因此，教学的科学性当是首要的。目前，在识字教学中，凭主观随意曲解汉字的现象并不少见。如，用“我要吃食，因为我饿”解读“饿”字；用“一家一口一亩田”，解读“富”字；用“一个日本兵，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”解读“照”字；用“王姑娘，白姑娘，坐在石上把歌唱”解读“碧”字；等等。而吴老师遵循字理，对所授汉字进行科学的解读，尤其是对那些易讲解错的汉字，解读精准。如“徒”字，吴老师通过出示“■”，明确揭示“徒”字是与行走有关，右边 “土”表音，其本义为徒步行走。吴老师通过正本清源，纠正了学生因惯性思维而造成的误解。再如“益”字，学生说：“‘益的上面是‘高兴的‘兴去掉一个点，下面是皿字底。”学生的回答没有错，有些教师一般都满足于学生这个层面的回答，不再作解读，而吴老师却进一步借助字理讲明了“益”的上半部分“■”是“水”的变体，因而，十分明晰地讲明该字的本义及其引申义，为学生理解“相得益彰”这个成语扫除了障碍，使学生不仅知其然，更知其所以然。由这两个字例的教学可以看出，作为一名语文教师掌握汉字学知识，运用字理解读汉字的重要。这样才能使识字更为科学，避免误读。

二、趣味性

汉字是一幅生动的画，是一首优美的诗，是一段有趣的故事。汉字的表意特质决定了汉字具有文化与趣味的元素，但在教学中常常被我们给忽略了。有些教师宁肯绞尽脑汁去编制主观臆造的歌谣、韵语，却不肯用一点时间挖掘、运用汉字本身的文化与趣味元素进行教学，这的确是一种莫大的遗憾。吴老师的教学恰恰改变了这一现状。如在讲解“豹”字时，吴老师先出示“豹”的甲骨文■，然后一步步向学生讲明：“古人就是用这样一幅简单的图画来表示‘豹。后来，■简化为■，人们又在它的右边加上一个表声的部件■，使这个字变成了形声字■，现在楷书写成‘豹。”吴老师通过字形的演变，讲明“豹”字的来历，生动而有趣，学生听得聚精会神，真正感受到了汉字的神奇与独特的魅力。

在讲解“窥”字时，吴老师巧妙抓住“窥”的形符“穴”，点明“窥”的本义“就是从小孔中偷偷地看”，并用一根细管让学生亲自体验，让学生在近似游戏的过程中极富情趣地感受了“管中窥豹”这个成语所表达的意思，通俗浅易，真正体现了快乐学习的真谛。吴老师充分利用汉字的表意性，调动汉字本身的趣味元素，达到了形与义、理与趣的统一。更重要的是，吴老师的识字教学形象有趣，大大激发了学生喜爱汉字的兴趣，调动了学生主动学习汉字的积极性。如此，字理识字教学的“隐性”效果远远大于课堂内的“显性”效果，这就是我们要追求的高效识字。

三、适度性

汉字在字形及字义的演变上是极为复杂的，因此，在使用字理时，哪些该讲，哪些不该讲，该讲的应讲到什么程度，也是需要把握“分寸”和“火候”的。那么，如何把握“分寸”？怎样的“火候”为宜？吴老师的这节课，可以说为我们做了很好的示范。这节课所讲解的汉字既有象形字、指事字，也有会意字和形声字，吴老师在处理上拿捏得十分恰当。在讲解象形字“豹”、指事字“寸”时，充分利用其表意的特点，借助图片和形体演示，加以直观、形象的解读，让学生一目了然，心领神会；在讲解会意字“泰”“益”时，没有对其字形的演变及多重引申义进行引证详解，只是对这些字的关键部件“氺”和“■”作点拨讲解，以帮助学生理解字义；对“窥”“徒”“渠”这些形声字，只讲明其形符和结构，以明晰字义，澄清学生的误解。

四、多元性

识字教学在小学语文中的作用与地位得到了众多学者与教师的重视，并为之努力研究创造了诸多识字方法，可谓百花齐放，尽显风采，百家争鸣，各领风骚。但是，“任何一种识字方法，有自身的优势但也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，去解决所有的问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法”[《义务教育课程标准（2011年版）解读》] 。黄亢美老师在其《如何依据汉字特点教学系列谈·字理+心理=合理》一文中所举的例子，就合理地把字理讲解与歌谣形式有机结合。如在讲“染”字时黄老师创作了下面这首歌谣：“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。”这样既科学地讲明了字形与字义的关系，又运用了生动活泼的歌谣韵语，内容与形式达到了完美的统一，为我们提供了一个多元识字的范例。

吴老师的这节课也从黄老师的教学中汲取养料，采用了多元的识字方法，效果颇佳。如讲解“泰”字时，问学生：“那你又怎样记住‘泰字呢？” 生甲：“老师，我把‘春字下面的‘日换成那部分（指‘氺），就是‘泰了。” 生乙：“我们学校是‘景泰小学，就有这个‘泰字。”学生用常见的“换一换”的方法和生活经验来识记“泰”字，吴老师便因势利导：一方面通过字形的演变讲解“泰”下面的部件“氺”，是由甲骨文“■”演变而来，是“水”的变体，形象可感，深入浅出；另一方面又运用朗朗上口、生动易记的韵语“春日去，雨水来。民安康，国安泰”帮助学生识记并理解“泰”字。这样多管齐下，相映成趣，用具体课例证明了多元识字所具有的妙味。

吴老师的这节识字课，运用字理解读汉字唤起了学生识字的兴趣和对汉字的好奇，所达到的教学效果是显而易见的。设想，如果我们的教师都能如此把握“分寸”和“火候”讲授汉字，我们的学生一定会对识字、写字充满期待，对汉字世界充满向往，识字写字的能力也一定会不断得到提高。

（作者单位：首都师范大学初等教育学院）

（责任编辑 张振清）