《跨越海峡的生命桥》教学片段评析

丁延栋

【片段1】

师：词语学得不错，课文读得怎样？下面来检查一下课文的朗读。打开课文，这有7个自然段，标上了吗？谁来读第一自然段？（生读第一段）

A

师：读得非常正确，你让我知道了杭州很美。谁再来读读这段？（生读第一段）

师：你让我感受这是个美丽的早晨。听老师来读读。（师示范读第一段）

师：同学们，这是一个美丽的城市，这是一个美丽的早晨，那么这预示着故事将会是一个什么样的结局呢？

生：美好。

师：让人满意的结局。孩子们，在写人叙事类的文章中，作者写景不是随随便便写景的，他写景是为了后边的故事发展做铺垫的。谁来读第2自然段？（生读）

【评析】你是否已经豁然明了？这篇文章在第1、2两段的写作上有一个显著的特色，那就是“一切景语皆情语”的运用。在检查学生朗读时，有意识地将第一段朗读了三遍。前两遍指名学生读，后一遍老师自己示范读。同一段读了三遍，而后面六个自然段却都只读了一遍，第一段并不是故事的主体部分，那丁老师为什么如此狠下笔墨呢？三遍读完之后，老师抛出了一个看似简单实则用心良苦的问题：“这是一个美丽的城市，这是一个美丽的早晨，那么这预示着故事将会是一个什么样的结局呢？”生齐答：美好。我们不妨来看看这篇课文的第一段：“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”三个实景：阳光，桂树，晨风。阳光——温暖、明亮；桂树——未见其形以觉其香；晨风——轻、柔，如母亲的手饱含深情。三个实景无不蕴含着美好、宁静、祥和的寓意。显然丁老师已经明晰作者这样写景的深意，然而他并没有强迫式地引导学生理解这些实景背后所蕴含的情语或是意象，因为他知道与其抽象地分离讲解，还不如就通过最原始的方式——读来感受，一遍又一遍地读，整体感悟，尊重学生的独特体验，求得共性与个性的统一，真正体现阅读的价值。从学生的读中我们有理由相信学生已经感受到了这是一个宁静、祥和的早晨，这是一个美好的开始。无需多说，我们已然明了老师三读的意旨。

B

【片段2】

师：小钱是不幸的，又是幸运的，幸运的不仅是他找到了适合他的骨髓，更幸运的是他遇到了一群人，在拯救小钱的过程中……请看大屏幕，（课件出示“骨髓移植时间表”）这是二十四小时的大营救，（课件出示中国地图）这是跨越海峡的大营救。二十四小时，紧张地大营救活动，小钱，得救了。

师：（课件出示：第二天，1999年9月23日的清晨，小钱苏醒了，一缕阳光透过病房宽大的玻璃窗洒在病床上，洒在小钱仍显苍白的脸上。他向窗外望去，......）他向窗外望去，他看到了什么？他又看到怎样一个美丽的世界呢？怎样一座美丽的城市呢？请你接着写两句话。拿出本子来写。（生开始思考下笔）

师：他看到的天是什么样的？他看到的云是什么样的？他看到的鸟是什么样的？他闻到的花香是什么样的？一切景语皆情语。劫后重生的小钱他的眼中的这座城市是什么样子的呢？（生继续写）

生：他看见了湛蓝的天空，美丽的花儿，听见了欢快地鸟叫声，望着天空，他的眼前似乎浮现出台湾青年那写满祝福的笑脸。

师：掌声送给她。（掌声响起）

生：他看到蓝蓝的天空，白白的云，美丽的小花和小草，还有快乐的小朋友正在做游戏。

师：心情好了，他眼前的景色也是美的。

生：他看到的天是湛蓝的，他看到的水是那么清，他看到的树是那么绿，他听到的鸟叫是那么动听，他闻到的花是那么清香。

师：一切都是那么美好，因为生命已经重新在他身上开始了。他的生命之花马上就要绽放了，他的心情好了，景色也是美的。

【思考】这是《跨越海峡的生命桥》结课时一个读写结合的片段。一朵即将凋零的花朵在众位好心人的挽救、呵护下，重新绽放出生命的希望。第二天，当他醒来睁开眼睛向外望去……教师创设情境，设计了这样一个想象续写的环节。他望见的的天是什么样的？他望见的云是什么样的？教师为什么要这样细致地引导呢？再读第一自然教学段时的片段，相信就会有所领悟。

（作者单位：安徽市淮北市第二实验小学）