政治生活中探究活动的呈现类型与特点

刘苏锋

人教版的高中政治生活准确地把握了思想政治课程性质，设计的探究活动具有鲜明的特色。该课程的探究活动设计部分以仿宋体字呈现，运用生动的材料承载教学信息；探究活动设计具有生活化气息，符合高中生的认知经验，生动的材料也能激发学生的学习兴趣。总之，政治生活中的探究活动丰富了教学内容的呈现方式，增强了教材内容的可读性和可教性。

政治生活探究活动设计符合新课程“以生为本、注重发展”的教育理念。从探究活动的呈现方式看，可分为以下类型。

一、案例、资料分析型

政治生活是对高中生进行马列主义政治教育的一门课程，具有较强的意识形态，其中抽象、枯燥的概念和原理容易使学生丧失学习兴趣以及造成学生理解上的障碍。以生活化的事例来印证抽象的概念、原理，可使教学内容生活化。通过开展案例、资料分析型探究活动可以唤起学生已有的认知经验和情感，最终促进学生整合相关信息，深入地理解学习内容。

例如教材第二课第一目“基层民主自治历程”将我国改革开放以后基层民主自治发展的重要事件以“年表图”的形式呈现出来。这能促进高中生对我国基层民主自治的进程形成直观、感性的认识；使高中生认识到我国社会主义民主是一个不断进步的过程，也是一个法制观念不断深入的过程。这样的设计，可以潜移默化地影响学生的思想观念，激发学生继续学习“农村村民自治”和“城市居民自治”等内容的兴趣。

二、内容、表现分析型

以往的教材通常采用观点加事例的方法表述知识点，显得繁杂、单调。人教版政治生活采用活动框的方式，将知识与情境结合，让学生参与其间，同时设置提问，以针对性地实施理论教育。这改变了以往政治课过于注重学生死记硬背的做法，降低了理论层次，减少了理论难点。

例如政治生活“选举方式的选择”这一目设计的活动是对比直接选举与间接选举这两种选举方式的利弊。这部分的知识点重在让学生根据自己或者身边人的经历进行思考。教材通过对知识点的分解以及与生活实际相联系的做法，降低教材理论的难度，同时锻炼学生自主学习、自主建构知识的能力。

三、辨析型

辨析型探究活动设计能简约地展现对立观点的冲突，帮助学生澄清错误认识。高中学生对民主、政治自由以及政治制度构建等已经初步形成了自己的观点，设置观点辨析型活动，可以帮助学生准确理解教材观点，尤其帮助学生消除歧义与偏见，促进学生达成共识。

例如在“对政府权力进行制约和监督”这一目，教材设计了两个关于政治权力的经典名言。学生首先要在准确理解名言内涵的基础上，从理论与论据两个角度向对方提出挑战。教师需要适时点拨，引导学生形成正确的价值观。

政治生活辨析型探究活动首先为学生提供了一个具体问题情境，然后做出种种假设，设想在事情发生时，行为主体可能采取什么样的行为方式，让学生对他们的合理性进行辨析。事理辨析类活动的设计目的在于借助具体的教学情境，提高高中生正确处理问题的能力。

例如在“谁监督，监督谁”这一目中，教材设计了一位瓜农受到歹徒的抢劫后，民警对瓜农的报警置之不理的情境，并列出了六种选择。学生选择的过程，就是一种主观体验与思考的过程。

四、践行型

品德行为，是高中生政治意识形成的标志。政治生活践行型活动是在课堂内完成的，设置意义在于引导学生将教材内容回归生活，培养学生的责任感和主人翁精神。调查研究、角色扮演、模拟情境等活动方式能够让学生感知真实的生活，拓宽学生的视野，为学生将来参与政治生活做了思想上的铺垫。

例如第二课第二框“民主决策：作出最佳选择”设计了两个关于听证制度的活动。通过角色扮演、模拟情境方式，让学生理解了召开听证会的基本程序以及听证制度是促进政府科学、民主决策的重要方式之一。

上述划分类型不是绝对的，每个教学单元后设置的综合探究就极具综合性和整合性。总之，政治生活教材中探究活动设计坚持了“以学生发展为本”的理念，活动突出了学生的主体地位，活动素材的选择贴近了学生的生活实际和社会实际，便于学生对知识的理解与掌握。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]吴少荣.思想政治 必修2 政治生活[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]谢树平.新编思想政治 （品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

（责任编辑袁妮）