重视语文教学的语言交流

杜丹

目前，语文课堂教学缺乏语言交流，学生的语言交际能力没有得到足够的重视，许多学生不敢、不善于在大庭广众下表达自己的思想、情感，这是汉语水平在下降的一个现象。为了更好地体现语文学科的工具性这一性质，语文教师不但要在课堂上引导学生用语言进行交流，而且要在课外为学生创造更多的语言交流的机会，让学生真正地掌握汉语。

20世纪，教育界对语文学科的性质的争论一直没有停止过，但语文是最重要的交际工具这一点仍被人们认同。列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林说：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到互相了解。”叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具，语文教学才算对极大的提高整个中华民族的科学水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”

伟人的言论均强调了语言在交流、交际中的作用。而传统的语文教学采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式，怎么能达到让学生掌握这个交际工具的目的呢？

一、缺少交流的语文课堂

长期以来，语文课堂的交流就是教师问学生答；即使有讨论，也是由教师提出问题，学生讨论，教师垄断了语文课堂的说话权。随之就有了阅读垄断、认识垄断、鉴赏垄断、感悟垄断等，语文课成为一些教师灌输知识的“一言堂”。本应充满生命激情和思维活力的语文课堂，却往往因为话语垄断而成为一潭死水。

现在，仍有很多学生受传统教学的影响，不敢、不善交流，被动或主动放弃对话的权利，习惯于“老师讲，学生听”的教学模式。殊不知，这样的教学模式培养出的是只有内才而没有口才的学生。

对于我们的国语——汉语，我们还没有给予高度的重视——至少在口语交际方面没有对学生作出具体、严格的要求。尽管语文新课程标准的出台、课程改革的进行对口语交际教学有了促进作用，但没有严格的考试制度、评价制度，仍使口语交际停留在表面工作上。让我们来看看下面这个再熟悉不过的例子。

小莉文静、谦虚、勤奋，在小学的六年中，她一直都是教师的好学生，父母的乖乖女。但刚踏进重点中学校门的小莉已经明显地感到不适应新教材和新教法了，新的语文老师对她的评价是不能在课堂上用流利的语言表达自己想说的话，英语老师更为她是否能掌握好这门外语而担忧，因为从未见她在课堂上主动发言。

像小莉这样的学生我们还见得少吗？他们静静地听课，从不为争着回答某个浅显的问题而把手举得高高的，也不会为了炫耀自己而回答教师提出的难题，他们总是一言不发，静静地听同学说，听教师说，既会因同学的错误回答而淡淡一笑，也会因自己的想法与教师的讲解一致而会心一笑，但是决不参与交流，仿佛自己是一个旁观者。对这样的学生，教师不都是夸他们懂事、听话、老成吗？不都是觉得他们很省心吗？教师的评价误导了像小莉这样的学生，为了博得教师的好感，他们主动放弃了发言的机会，长期下去，他们的语言交流能力受到了限制。

我们看到，有不少学生不能完整、准确、流畅、生动地叙述一件事，我们还看到，学生很难就身边的人和事、国内外的时事发表一己之见。尽管我们对这种现象十分不满，可是在语文教学中，我们又做了哪些努力呢？

由于缺乏应有的语言交际能力，不善思考和辩论，越来越多的学生有放弃理解和影响自己周围世界的打算，这不能不引起我们高度重视。

二、语文课堂上的交流

语文新课程标准突出口语交际能力，整合了听与说，特别提出了口头交流和沟通的要求。而自主、合作、探究、创新的交流策略可以使学生的语言和身心得到良好的发展。自主是交流的个性张扬，合作是交流的组织形式，探索是交流的主旋律，创新是交流的精华所在。因此，教师要最大限度地给学生提供交流的材料和机会，帮助学生实现交流的成功，让学生在语文课堂上充分享受“一吐为快”“我口言我心”的精神愉悦感，并由此提高交流的能力。

语文课堂要讲究交流艺术，使学生想说、能说、多说，“言”思泉涌，口若悬河；若搞“一言堂”，堵塞课堂交流的渠道，学生则不敢说、不会说，就会“言”路不畅，噤若寒蝉。因此，语文教学要营造交流型课堂氛围，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“思者”“问者”和“论者”，使他们学会读书，学会感悟，学会表达，学会运用。

如何使所有的学生都积极参与课堂交流呢？

1.转换角色

教师是学生探索知识的组织者、启发者、引导者、支持者、帮助者和参与者。在组织和指导交流时，教师要把自己摆在一个与学生共同发展的位置上，而不是权威；要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生敢于提出不同的见解；要努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，当好主导角色。

要让学生真正成为学习的主人，就必须打破束缚学生的所有枷锁，建立平等对话的师生关系。学生理所当然地应该尊重教师，教师也应尊重学生，因为师生在人格上、在知识面前是平等的。教师放下了尊者的架子，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，教育教学活动就会成为师生共同参与、相互作用的过程。

比如，学习一篇新课文，可以让学生以小组为单位，自己制定学习目标并展开学习，然后让各小组介绍学习所得，评议哪个小组制定的学习目标有深度、有意义，哪个小组的学习收获最大。如果学生制定的学习目标过于浅显或偏离了教参要求，教师可以适当引导，提出建议，并让学生在此基础上确立最合理的学习目标，从而充分利用好课文资源。

这样的学习方式既培养了学生自主学习的能力，也没有因为学生知识水平的有限而降低了学习目标，而且整个学习过程就是语言交流的过程、思想交流的过程。当然，这其中教师的指导作用、组织作用是十分关键的。

2.因材施教

这里的“材”，一是指教材，二是指学生。

课改以来，教师观摩的语文课都少不了学生分组讨论、合作探究的学习过程，是否每一节语文课都得这样上呢？答案是否定的。首先每篇课文的特点是不尽相同的，有的适合分组讨论，既开阔视野又培养合作探究的能力；有的适合朗读感悟，既训练朗读，又尊重个人感受；有的适合独立思考，既可提高思维的逻辑性，又能培养归纳整理的能力……因此，不同特点的课文要有不同的教学方式，不宜整齐划一，千篇一律。灵活多变的教学形式、生动活泼的教学过程更能激起学生的学习热情，从而引发学生语言交流的欲望。

另外，不同知识水平的学生，对教师提出的问题反应是不一样的，有的能触类旁通、举一反三、滔滔不绝，引来教师、同学的喝彩；有的是不得要领、离题千里，引来嘘声一片；更有甚者是支支吾吾、不知所言，使全班陷入尴尬。因此，为了营造良好的交流氛围，提高学生发言的积极性，教师的个人提问要因人而异，小组讨论也可设置不同层次的话题。学生在交流时，如有表述不清、内容不全的情况，教师应以插问的形式提供帮助，让学生更有信心说下去。插问的话语应顺着学生交流的语境提出，不打断学生的思路和语流，简短明快。插问还应带有暗示、启发的成分，具有亲和力和鼓励性，以免学生难堪。学生在发言中途“卡壳”时，教师要用片言只语搭桥“链接”，从而使交流“柳暗花明”。

真正的交流，必须是双向互动的，它可以从语言交流达到精神交流的境界。从前的课堂是教师说，强调学生听，学生听久了就不耐烦了，教师受到学生情绪的影响，也不再说得兴致盎然，这种单向的交流不可能达到精神交流的境界。现在的课堂则强调学生说。谁来听呢？那当然是教师和学生了。首先，教师要耐心聆听学生的发言。学生发言顺畅、精彩时，教师可以穿插“说得真好”“真不错”等简短的评语，或以微笑、点头的体态语给学生的发言以鼓励；学生发言有困难或出现问题时，教师应及时给予帮助。教师的这些反应让学生感到自己的发言是有价值的，教师已经听懂了自己要表达的意思，从而获得精神上的愉悦。另外，教师以自身的示范教会学生学会聆听发言，学会尊重同学，引导学生之间从思想上的沟通达到精神上的交流。

总之，教师在课堂教学中，要努力营造和谐、平等、民主的氛围，通过创设交流型的语文课堂，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“问者”“论者”，鼓励学生敢于提出不同见解，定能提高语文课的实效性。

三、交流无处不在

由于语文课堂教学时间有限，每节课的教学目的不同，教师不可能把所有的语文课都作为语言交流的训练课，因此，要达到提高学生语言交流的能力的目的，教师要在课外为学生创造更多的语言交流的机会。

1.开展丰富多彩的语文活动

如演讲比赛、辩论会、故事会、诗歌朗诵、专题活动成果交流等。这些活动需要学生花1～3周的时间做准备，因而每学期不宜举办过多，但这些活动对学生语言交流能力的提高作用是显而易见的。

2.让学生走上讲台

每周选一个相对固定的活动时间让学生走上讲台，或讲解课外收集的古诗词，或谈谈一周国内外的时事要闻，或介绍名家名篇，等等。

3.把写作业、批改作业当成一种语言交流

要让学生明白书面作业也是一种语言交流的形式，教师对作业的批改使这种交流成为双向的。要提高这种交流的质量，学生要认真写，写自己真实的学习收获，教师要用心改，并写出指导性的批语。教师看到学生的作业就像看到学生本人，学生读到教师的批语就像听到教师的谆谆教导。这种交流虽然是文字上的交流，却能拉近学生与教师情感上的距离，为师生的口语交流打下很好的基础。

学生渴望愉快地学习，渴望获得成功。交流型的语文教学，不仅是学生获得知识，体验成功的过程，而且是学生的学科素养和人文精神的形成过程。教师要重视语文教学中的交流，努力为学生创造语言交流的机会，让语言成为学生自我展示的第一项内容。

参考文献

[1]李福灼.语文课程教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[2]刘墨，欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.

（责任编辑陈剑平）