刍议运用高考化学试题的教学策略

罗清

高考是选拔性考试，不仅要考查学生的基础知识、基本技能和学科素养，而且要公平公正.这就决定了高考题不仅题意新颖、结构严谨、叙述简洁、知识面宽、思维程度高、综合性强的特点，而且能够准确甄别学生掌握本学科的基础知识、基本技能的程度和学科素质的高低.因此，多数教师把高考题当作“上方宝剑”，但因使用不当，影响了教学效果.我对此提点建议，供君参考.

一、“肢解”高考题，重组成线，激发学生的创新思维.

新课教学的主要任务是让学生掌握本节（或章）的基础知识和基本技能，培养学生的学科素养.教师为了让学生重视本部分的知识和技能，高频使用高考题，无可厚非.但不能照搬高考原题，而应根据学生的实际水平“肢解”试题、重组使用.如在学生刚学习完《离子反应》（人教版必修1）后，教师可选用下列两题：

1.能正确表示下列反应的离子方程式是（）.

A.浓盐酸与铁屑反应：2Fe+6H+2Fe3++3H2↑

B.钠与CuSO4溶液反应：2Na+Cu2+Cu↓+2Na+

C.NaHCO3溶液与稀H2SO4反应：CO2-3+2H+H2O+CO2↑

D.向FeCl3溶液中加入Mg（OH）2：

3Mg（OH）2+2Fe3+2Fe（OH）3+3Mg2+

2.下列分子或离子在指定的分散系中能大量共存的一组是（）.

A.银氨溶液：Na+、K+、NO-3、NH3·H2O

B.空气：C2H2、CO2、SO2、NO

C.氢氧化铁胶体：H+、K+、S2-、Br-

D.高锰酸钾溶液：H+、Na+、SO2-4、葡萄糖分子

在第一题中的A、B选项是学生完全应该掌握的，C选项是学生学了弱电解质的内容后应掌握的.D选项是要求学生准确掌握上述选项的内容后，依照解题思维进行推理方可完成的.在第二题中，学生现有的水平是只了解题干中分散系的概念和微粒共存的条件，而每个选项中都有学生还未掌握的内容.

由此可见，在新课教学时，“肢解”、重组高考题是必需的，它还能帮助学生建构知识、提高技能，激发学生的创新意识，让学生养成创新习惯.

“肢解”、重组高考题的常用方法是变题干、换选项等.如第一题可以将A、B两项取出，或将C项（或D项）换成符合学生水平的选项；第二题的题干不变，重新编制适合学生水平的四个选项.

二、选用高考原题，有序加深，激发学生阅读教材的兴趣.

在单元总结，或高三的第一轮复习中，可以选择一些高考题，原样使用，但应按照循序渐进的原则有序使用，并深入挖掘题目情景所蕴含的内在含义以及同教材内容的关系，激发学生阅读教材的兴趣.如复习《水溶液中的离子平衡》（人教版选修4）后，可选2013年福建省理综第8题，内容如下：

室温下，对于0.10 mol·L-1的氨水，下列判断正确的是：

A.与AlCl3溶液反应发生的离子方程式为：

Al3++3OH-Al（OH）3↓

B.加水稀释后，溶液中c（NH+4）·c（OH-）变大.

C.用HNO3溶液完全中和后，溶液不显中性.

D.其溶液的pH=13

本题的每个选项都是不同水平的学生的易错点，基础较差的学生会在A、D项中出错，中等学生会在B、C项中出错，只有基础较好的学生才会准确选出C项.教师在分析此题时，如果引导学生将它与教材中研究醋酸的方法进行对比，学生就会顿悟原来高考题就是这样编成的！就会自觉重视教材的阅读和对比、联想、类推的学习法，学生的思维能力和学科素养就会自然提升.但若选用2013年北京理综第27题（如下），就不符合大多数学生的水平，因该题将基本实验、元素化合物、氧化还原反应、离子反应、盐类水解等知识和能力集于一身，难度太大.

用含有Al2O3、SiO2和少量FeO·xFe2O3的铝灰制备Al2（SO4）3·18H2O，工艺流程如下（部分操作和条件略）：Ⅰ.向铝灰中加入过量稀H2SO4，过滤；Ⅱ.向滤液中加入过量KMnO4溶液，调节溶液的pH约为3；Ⅲ.加热，产生大量棕色沉淀，静置，上层溶液呈紫红色；Ⅳ.加入MnSO4至紫红色消失，过滤；Ⅴ.浓缩、结晶、分离，得到产品.

（1） H2SO4溶解Al2O3的离子方程式是

（2） KMnO4氧化Fe2+的离子方程式补充完整：

□MnO-4+Fe2++□□Mn2++□Fe3++□

（3）已知：生成氢氧化物沉淀的pH

Al（OH）3Fe（OH）2Fe（OH）3

开始沉淀时3.46.31.5

完全沉淀时4.78.32.8

注：金属离子的起始浓度为0.1 mol·L-1

根据表中数据解释步骤Ⅱ的目的：

（4）己知：一定条件下，MnO-4可与Mn2+反应生成MnO2，①向Ⅲ的沉淀中加入浓HCI并加热，能说明沉淀中存在MnO2的现象是.②Ⅳ中加入MnSO4的目的是.

三、集中练习高考题，寻找规律，增强学生的获胜信心.

在高三的专题复习中，教师可将有关该专题的高考题，按由易到难的顺序分类集中，让学生练习，引导学生寻找本专题的知识规律、题型规律、易错规律；让学生领会“一题多解、一题多变、多题同解、练后反思”的重要性及其方法；破除高考神秘感，即时弥补不足处，斗志昂扬上考场.

例如，在《离子反应专题》教学时，可将近两年所有与离子反应有关的高考题收集在一起，分成两套题，第一套题少而精，用在本专题复习前，让学生自己检查本部分的不足，激发复习动力.第二套题用在本专题复习后，夯实基础，提升能力.教师在批阅了第一套题后，针对学生存在的问题，复习本专题的内容，并引导学生做如下总结：

1.题型：⑴离子反应方程式的书写；⑵离子大量共存；⑶离子推断；⑷离子检验和鉴定

2.必备知识：⑴常见的不溶物、气体、弱电解质、氧化性离子、还原性离子、易水解的阴离子、易水解的阳离子、有色离子[JP3]分别是哪些？⑵常见氧化性离子和常见还原性离子的强弱顺序？[JP]

3.离子方程式书写中应重视的三个问题：⑴酸碱性介质的影响；⑵反应物的相对用量或反应程度；⑶离子的反应顺序.

4.离子共存、推断或鉴定中常考的五个组合：

⑴H++Fe2++NO-3组合；⑵H++Cu+NO-3组合；⑶S2-+SO2-3+H+组合；⑷Cu2+、Fe3+、NO-3等氧化性离子与I-等还原性离子的组合；⑸ClO-+SO2-3+H+组合.

本文以离子反应的教学为例，抛砖引玉，让君更好地灵活运用高考题，实现教学效益的最大化.

高考是选拔性考试，不仅要考查学生的基础知识、基本技能和学科素养，而且要公平公正.这就决定了高考题不仅题意新颖、结构严谨、叙述简洁、知识面宽、思维程度高、综合性强的特点，而且能够准确甄别学生掌握本学科的基础知识、基本技能的程度和学科素质的高低.因此，多数教师把高考题当作“上方宝剑”，但因使用不当，影响了教学效果.我对此提点建议，供君参考.

一、“肢解”高考题，重组成线，激发学生的创新思维.

新课教学的主要任务是让学生掌握本节（或章）的基础知识和基本技能，培养学生的学科素养.教师为了让学生重视本部分的知识和技能，高频使用高考题，无可厚非.但不能照搬高考原题，而应根据学生的实际水平“肢解”试题、重组使用.如在学生刚学习完《离子反应》（人教版必修1）后，教师可选用下列两题：

1.能正确表示下列反应的离子方程式是（）.

A.浓盐酸与铁屑反应：2Fe+6H+2Fe3++3H2↑

B.钠与CuSO4溶液反应：2Na+Cu2+Cu↓+2Na+

C.NaHCO3溶液与稀H2SO4反应：CO2-3+2H+H2O+CO2↑

D.向FeCl3溶液中加入Mg（OH）2：

3Mg（OH）2+2Fe3+2Fe（OH）3+3Mg2+

2.下列分子或离子在指定的分散系中能大量共存的一组是（）.

A.银氨溶液：Na+、K+、NO-3、NH3·H2O

B.空气：C2H2、CO2、SO2、NO

C.氢氧化铁胶体：H+、K+、S2-、Br-

D.高锰酸钾溶液：H+、Na+、SO2-4、葡萄糖分子

在第一题中的A、B选项是学生完全应该掌握的，C选项是学生学了弱电解质的内容后应掌握的.D选项是要求学生准确掌握上述选项的内容后，依照解题思维进行推理方可完成的.在第二题中，学生现有的水平是只了解题干中分散系的概念和微粒共存的条件，而每个选项中都有学生还未掌握的内容.

由此可见，在新课教学时，“肢解”、重组高考题是必需的，它还能帮助学生建构知识、提高技能，激发学生的创新意识，让学生养成创新习惯.

“肢解”、重组高考题的常用方法是变题干、换选项等.如第一题可以将A、B两项取出，或将C项（或D项）换成符合学生水平的选项；第二题的题干不变，重新编制适合学生水平的四个选项.

二、选用高考原题，有序加深，激发学生阅读教材的兴趣.

在单元总结，或高三的第一轮复习中，可以选择一些高考题，原样使用，但应按照循序渐进的原则有序使用，并深入挖掘题目情景所蕴含的内在含义以及同教材内容的关系，激发学生阅读教材的兴趣.如复习《水溶液中的离子平衡》（人教版选修4）后，可选2013年福建省理综第8题，内容如下：

室温下，对于0.10 mol·L-1的氨水，下列判断正确的是：

A.与AlCl3溶液反应发生的离子方程式为：

Al3++3OH-Al（OH）3↓

B.加水稀释后，溶液中c（NH+4）·c（OH-）变大.

C.用HNO3溶液完全中和后，溶液不显中性.

D.其溶液的pH=13

本题的每个选项都是不同水平的学生的易错点，基础较差的学生会在A、D项中出错，中等学生会在B、C项中出错，只有基础较好的学生才会准确选出C项.教师在分析此题时，如果引导学生将它与教材中研究醋酸的方法进行对比，学生就会顿悟原来高考题就是这样编成的！就会自觉重视教材的阅读和对比、联想、类推的学习法，学生的思维能力和学科素养就会自然提升.但若选用2013年北京理综第27题（如下），就不符合大多数学生的水平，因该题将基本实验、元素化合物、氧化还原反应、离子反应、盐类水解等知识和能力集于一身，难度太大.

用含有Al2O3、SiO2和少量FeO·xFe2O3的铝灰制备Al2（SO4）3·18H2O，工艺流程如下（部分操作和条件略）：Ⅰ.向铝灰中加入过量稀H2SO4，过滤；Ⅱ.向滤液中加入过量KMnO4溶液，调节溶液的pH约为3；Ⅲ.加热，产生大量棕色沉淀，静置，上层溶液呈紫红色；Ⅳ.加入MnSO4至紫红色消失，过滤；Ⅴ.浓缩、结晶、分离，得到产品.

（1） H2SO4溶解Al2O3的离子方程式是

（2） KMnO4氧化Fe2+的离子方程式补充完整：

□MnO-4+Fe2++□□Mn2++□Fe3++□

（3）已知：生成氢氧化物沉淀的pH

Al（OH）3Fe（OH）2Fe（OH）3

开始沉淀时3.46.31.5

完全沉淀时4.78.32.8

注：金属离子的起始浓度为0.1 mol·L-1

根据表中数据解释步骤Ⅱ的目的：

（4）己知：一定条件下，MnO-4可与Mn2+反应生成MnO2，①向Ⅲ的沉淀中加入浓HCI并加热，能说明沉淀中存在MnO2的现象是.②Ⅳ中加入MnSO4的目的是.

三、集中练习高考题，寻找规律，增强学生的获胜信心.

在高三的专题复习中，教师可将有关该专题的高考题，按由易到难的顺序分类集中，让学生练习，引导学生寻找本专题的知识规律、题型规律、易错规律；让学生领会“一题多解、一题多变、多题同解、练后反思”的重要性及其方法；破除高考神秘感，即时弥补不足处，斗志昂扬上考场.

例如，在《离子反应专题》教学时，可将近两年所有与离子反应有关的高考题收集在一起，分成两套题，第一套题少而精，用在本专题复习前，让学生自己检查本部分的不足，激发复习动力.第二套题用在本专题复习后，夯实基础，提升能力.教师在批阅了第一套题后，针对学生存在的问题，复习本专题的内容，并引导学生做如下总结：

1.题型：⑴离子反应方程式的书写；⑵离子大量共存；⑶离子推断；⑷离子检验和鉴定

2.必备知识：⑴常见的不溶物、气体、弱电解质、氧化性离子、还原性离子、易水解的阴离子、易水解的阳离子、有色离子[JP3]分别是哪些？⑵常见氧化性离子和常见还原性离子的强弱顺序？[JP]

3.离子方程式书写中应重视的三个问题：⑴酸碱性介质的影响；⑵反应物的相对用量或反应程度；⑶离子的反应顺序.

4.离子共存、推断或鉴定中常考的五个组合：

⑴H++Fe2++NO-3组合；⑵H++Cu+NO-3组合；⑶S2-+SO2-3+H+组合；⑷Cu2+、Fe3+、NO-3等氧化性离子与I-等还原性离子的组合；⑸ClO-+SO2-3+H+组合.

本文以离子反应的教学为例，抛砖引玉，让君更好地灵活运用高考题，实现教学效益的最大化.

高考是选拔性考试，不仅要考查学生的基础知识、基本技能和学科素养，而且要公平公正.这就决定了高考题不仅题意新颖、结构严谨、叙述简洁、知识面宽、思维程度高、综合性强的特点，而且能够准确甄别学生掌握本学科的基础知识、基本技能的程度和学科素质的高低.因此，多数教师把高考题当作“上方宝剑”，但因使用不当，影响了教学效果.我对此提点建议，供君参考.

一、“肢解”高考题，重组成线，激发学生的创新思维.

新课教学的主要任务是让学生掌握本节（或章）的基础知识和基本技能，培养学生的学科素养.教师为了让学生重视本部分的知识和技能，高频使用高考题，无可厚非.但不能照搬高考原题，而应根据学生的实际水平“肢解”试题、重组使用.如在学生刚学习完《离子反应》（人教版必修1）后，教师可选用下列两题：

1.能正确表示下列反应的离子方程式是（）.

A.浓盐酸与铁屑反应：2Fe+6H+2Fe3++3H2↑

B.钠与CuSO4溶液反应：2Na+Cu2+Cu↓+2Na+

C.NaHCO3溶液与稀H2SO4反应：CO2-3+2H+H2O+CO2↑

D.向FeCl3溶液中加入Mg（OH）2：

3Mg（OH）2+2Fe3+2Fe（OH）3+3Mg2+

2.下列分子或离子在指定的分散系中能大量共存的一组是（）.

A.银氨溶液：Na+、K+、NO-3、NH3·H2O

B.空气：C2H2、CO2、SO2、NO

C.氢氧化铁胶体：H+、K+、S2-、Br-

D.高锰酸钾溶液：H+、Na+、SO2-4、葡萄糖分子

在第一题中的A、B选项是学生完全应该掌握的，C选项是学生学了弱电解质的内容后应掌握的.D选项是要求学生准确掌握上述选项的内容后，依照解题思维进行推理方可完成的.在第二题中，学生现有的水平是只了解题干中分散系的概念和微粒共存的条件，而每个选项中都有学生还未掌握的内容.

由此可见，在新课教学时，“肢解”、重组高考题是必需的，它还能帮助学生建构知识、提高技能，激发学生的创新意识，让学生养成创新习惯.

“肢解”、重组高考题的常用方法是变题干、换选项等.如第一题可以将A、B两项取出，或将C项（或D项）换成符合学生水平的选项；第二题的题干不变，重新编制适合学生水平的四个选项.

二、选用高考原题，有序加深，激发学生阅读教材的兴趣.

在单元总结，或高三的第一轮复习中，可以选择一些高考题，原样使用，但应按照循序渐进的原则有序使用，并深入挖掘题目情景所蕴含的内在含义以及同教材内容的关系，激发学生阅读教材的兴趣.如复习《水溶液中的离子平衡》（人教版选修4）后，可选2013年福建省理综第8题，内容如下：

室温下，对于0.10 mol·L-1的氨水，下列判断正确的是：

A.与AlCl3溶液反应发生的离子方程式为：

Al3++3OH-Al（OH）3↓

B.加水稀释后，溶液中c（NH+4）·c（OH-）变大.

C.用HNO3溶液完全中和后，溶液不显中性.

D.其溶液的pH=13

本题的每个选项都是不同水平的学生的易错点，基础较差的学生会在A、D项中出错，中等学生会在B、C项中出错，只有基础较好的学生才会准确选出C项.教师在分析此题时，如果引导学生将它与教材中研究醋酸的方法进行对比，学生就会顿悟原来高考题就是这样编成的！就会自觉重视教材的阅读和对比、联想、类推的学习法，学生的思维能力和学科素养就会自然提升.但若选用2013年北京理综第27题（如下），就不符合大多数学生的水平，因该题将基本实验、元素化合物、氧化还原反应、离子反应、盐类水解等知识和能力集于一身，难度太大.

用含有Al2O3、SiO2和少量FeO·xFe2O3的铝灰制备Al2（SO4）3·18H2O，工艺流程如下（部分操作和条件略）：Ⅰ.向铝灰中加入过量稀H2SO4，过滤；Ⅱ.向滤液中加入过量KMnO4溶液，调节溶液的pH约为3；Ⅲ.加热，产生大量棕色沉淀，静置，上层溶液呈紫红色；Ⅳ.加入MnSO4至紫红色消失，过滤；Ⅴ.浓缩、结晶、分离，得到产品.

（1） H2SO4溶解Al2O3的离子方程式是

（2） KMnO4氧化Fe2+的离子方程式补充完整：

□MnO-4+Fe2++□□Mn2++□Fe3++□

（3）已知：生成氢氧化物沉淀的pH

Al（OH）3Fe（OH）2Fe（OH）3

开始沉淀时3.46.31.5

完全沉淀时4.78.32.8

注：金属离子的起始浓度为0.1 mol·L-1

根据表中数据解释步骤Ⅱ的目的：

（4）己知：一定条件下，MnO-4可与Mn2+反应生成MnO2，①向Ⅲ的沉淀中加入浓HCI并加热，能说明沉淀中存在MnO2的现象是.②Ⅳ中加入MnSO4的目的是.

三、集中练习高考题，寻找规律，增强学生的获胜信心.

在高三的专题复习中，教师可将有关该专题的高考题，按由易到难的顺序分类集中，让学生练习，引导学生寻找本专题的知识规律、题型规律、易错规律；让学生领会“一题多解、一题多变、多题同解、练后反思”的重要性及其方法；破除高考神秘感，即时弥补不足处，斗志昂扬上考场.

例如，在《离子反应专题》教学时，可将近两年所有与离子反应有关的高考题收集在一起，分成两套题，第一套题少而精，用在本专题复习前，让学生自己检查本部分的不足，激发复习动力.第二套题用在本专题复习后，夯实基础，提升能力.教师在批阅了第一套题后，针对学生存在的问题，复习本专题的内容，并引导学生做如下总结：

1.题型：⑴离子反应方程式的书写；⑵离子大量共存；⑶离子推断；⑷离子检验和鉴定

2.必备知识：⑴常见的不溶物、气体、弱电解质、氧化性离子、还原性离子、易水解的阴离子、易水解的阳离子、有色离子[JP3]分别是哪些？⑵常见氧化性离子和常见还原性离子的强弱顺序？[JP]

3.离子方程式书写中应重视的三个问题：⑴酸碱性介质的影响；⑵反应物的相对用量或反应程度；⑶离子的反应顺序.

4.离子共存、推断或鉴定中常考的五个组合：

⑴H++Fe2++NO-3组合；⑵H++Cu+NO-3组合；⑶S2-+SO2-3+H+组合；⑷Cu2+、Fe3+、NO-3等氧化性离子与I-等还原性离子的组合；⑸ClO-+SO2-3+H+组合.

本文以离子反应的教学为例，抛砖引玉，让君更好地灵活运用高考题，实现教学效益的最大化.