课程教学基础目标达成度评价体系的建立

包斌　吴文惠　张朝燕　王春晓

[摘 要]课程教学是高等教育教学活动中最基本、最重要的环节。教学目标是所有课程教学活动的出发点，而教学目标达成度是评价课堂教学质量、为教师提供教的反馈信息的手段。所谓教学目标达成度是指教师根据教学内容设计后，在教学实施中所能达到的设计教学目标的程度。教学目标达成度是教育评价的一部分，教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种最基本反馈；教育评价与良好的教学实践结合起来，能够发挥和加强教育的作用。评价体系包括评价主体和评价内容。课程教学基础目标达成度评价体系探索评价体系的主体、内容和评价方法，以便最大限度地求得教育效果。

[关键词]课程目标 达成度 评价体系

[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0053-03

课程教学是高等教育教学活动中最基本、最重要的环节，其中教学目标是所有课程教学活动的出发点，而教学目标达成度是评价课堂教学质量、为教师提供教的反馈信息的手段。所谓教学目标达成度是指教师根据教学内容设计后，在教学实施中所能达到的设计教学目标的程度[1]。教学目标达成度是教育评价的一部分，教育评价对于教师而言，可以成为其教学行为达到何种效率的一种最基本反馈[2]；教育评价与良好的教学实践结合起来，能够发挥加强教育的作用[3]。本文以“专业英语”课程为例，旨在探讨教师如何设计评价体系来衡量课程教学目标达成度，并根据评价结果，了解教学实践所取得的进展，确定课程教学有待改进之处。

一、课程教学基础目标达成度的评价体系

评价体系包括评价主体和评价内容。对于教学而言，评价主体应该是学生，因为在教师的“教”和学生的“学”两者之间，“学”是核心。评价内容包括两个方面：一是通过对学生的考核结果进行分析，了解学生对课程知识点的掌握情况以及各项能力是否达到教学目标，学生获取知识和能力的多少可以直接考察教学目标的达成度[1]；二是通过针对学生的问卷调查，获取学生对课程教学目标达成度的主观认识。因此教师在设计课程考核内容时，要围绕课程目标；在设计问卷调查时，也要针对课程目标提出问题。

二、“专业英语”的课程教学基础目标

我国高等学校各专业的培养计划中，通常都会设置“专业英语”课程，“专业英语”课程的任务主要是指导学生阅读相关专业的英语书刊和文献，进一步提高学生阅读英语科技资料的能力，并能以英语为工具获取专业所需要的信息[4]。根据专业需要和课程任务，我们在教学过程中首先要制定明确和适当的教学目标，之后围绕教学目标选择教学资源和教学方法。在教学目标中，知识和能力是基础目标[5]。我们为“专业英语”制定的基础教学目标是：专业英语的学习主要是让学生掌握专业词汇，提高英语专业文献的阅读和表达能力。同时培养学生学习、思考、阅读、搜集和利用资源、沟通、协作及评价的能力。

三、“专业英语”课程教学基础目标达成度的评价体系

（一）基于课程考核结果的评价

根据“专业英语”课程的教学基础目标，我们设计的考核内容包括学生专业词汇掌握的程度、专业英语文献阅读能力的考核，同时我们通过“专题研討课”、“专业文献发表课”来培养和考核学生学习及思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，沟通、协作和评价的能力。首先采用闭卷、开卷考试和专业文献发表[6]的形式，考核学生学习指定教材内容的专业词汇、对教材内容阅读理解的情况（58分）以及对专业文献阅读理解的情况（22分）。考核结束后对各部分分数单独进行核算，进行目标达成度的评价。其次设计专题研讨课[6]，根据学生查阅资料、小组讨论的情况和课堂教学的效果，评定该部分的成绩，考核学生学习、思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通、合作学习的能力（15分）。考核结束后对各部分分数单独进行核算，进行目标达成度的评价。其次设计专题研讨课[6]，根据学生查阅资料、小组讨论的情况和课堂教学的效果，评定该部分的成绩，考核学生学习、思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通、合作学习的能力（15分）。考核结束后对分数进行核算，进行目标达成度的评价。再者安排专业文献发表课[6]，根据文献发表的表达情况以及发表时ppt的制作情况，考核学生台前的表达能力、评价他人和自我评价的能力（5分）。考核结束后对分数进行核算，进行目标达成度的评价。

（二）基于问卷调查结果的评价

在课程教学中期和结束时，为了了解学生的学习情况和学习效果，设计问卷调查，其中要设计针对课程教学基础目标的内容。我们设计的问卷内容中围绕课程教学基础目标的问题包括在专业英语的学习过程中，你是否利用过教材以外的图书馆、网络的信息资源？备选答案A是，B否。“通过专业英语的学习，你的以下哪种或哪几种能力得到提升？（多选），备选答案包括A专业英语文献阅读能力，B英语表达能力，C收集和处理信息资料的能力，D台前的表达能力，E评价自己与评价他人的能力，F合作与沟通的能力，G学习和思考的能力。根据问卷调查的结果，进行目标达成度的评价。

四、“专业英语”课程教学基础目标达成度的评价方法和结果

（一）基于考核结果的目标达成度评价结果（见表1和表2）

1.分值折算：学生在该部分考核的分数占总分的百分比在90%-100%（包括90%）之间的折算分值为5；75%-90%（包括75%）之间的折算分值为4；60%-75%（包括60%）之间的折算分值为3；30%-60%（包括30%）之间的折算分值为2；0%-30%之间的折算分值为1。

2.目标达成度的计算：∑分值*取得该分值的人数/总人数。

3.目标达成度的评价：达成度为5，评价为优秀；达成度为4-5，评价为良好；达成度为3-4，评价为合格；达成度<3，评价为不合格。

表1 基于专业词汇、教材内容阅读理解以及专业文献阅读理解考核结果的目标达成度

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根据表1的评价结果可见：学生对专业词汇的掌握和专业英语的阅读能力已达到课程的目标，特别是对专业文献的阅读理解程度已达到良好。分析其原因可能是一方面学生经过10周对教材内容的阅读，掌握了一定量的专业词汇，同时阅读能力得到提高，因此在课程结束前的专业文献阅读考试中，普遍取得优秀或良好的成绩；其二专业文献阅读的考核形式是开卷，学生能够在考试过程中查阅重要的专业词汇，帮助他们准确理解文献内容；其三是学生在专业文献发表前，有时间反复推敲文献内容，因此能够比较准确地表述文献内容。

表2 基于能力考核结果的目标达成度

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注：a指学习、思考能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通合作学习的能力

根据表2的评价结果可见：学生制作ppt的能力和台前表达能力达到良好，这与学生本身的基本素养不断提高密不可分，而且经过三年的大学教育，学生制作ppt的能力和台前表达能力在其他课程中得到了培养和锻炼；同时学生学习、思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通、合作学习的能力综合评价为合格，达到课程目标。这也说明在这个环节中，教师对学生的指导和监控是有效的。

（二）基于问卷调查结果的目标达成度评价方法和结果（见表3）

表3 针对课程教学基础目标的问卷调查结果

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注：a指有40位学生参与文献摘要发表的评价

1.分值折算：学生在某项目问卷调查的回答是肯定回答或选择该项目的，折算分值为5；学生在某项目问卷调查的回答是否定回答或未选择该项目的，折算分值为0。

2.目标达成度的计算：∑分值*取得该分值的人数 /总人数。

3.目标达成度的评价：达成度为5，评价为优秀；达成度为4-5，评价为良好；达成度为3-4，评价为合格；达成度为<3，评价为不合格。

根据表3的结果可见：学生的专业英语阅读能力目标达成度评价为良好，这一结果进一步印证了基于考核结果的目标达成度评价，说明在“专业英语”教学过程中关于专业词汇和阅读能力培养的教学内容、教学方法、考核方式是比较恰当的，也呈现出较好的教学效果。

学生的合作、沟通能力，英语表达能力及评价自己和他人的能力，这三项的目标达成度评价为不合格，这说明教师针对这三个教学目标所采用的教学策略、考核方式还不能完全调动学生提升相应的能力，还需要在今后的教学过程中进一步加强和改善。

五、“专业英语”课程教学基础目标达成度评价体系的改进

尽管本文谈了如何建立“专业英语”课程教学基础目标达成度的评价体系，但该评价体系在今后的应用中还需从以下方面进行完善。

（一）2001年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了学科教学的三维课程目标[7]

在三维目标中，“知识和能力”是基础目标，“过程和方法”是思维发展目标，“情感、态度和价值观”是体验目标[5]。目前，本评价体系仅涉及基础目标，对于思维目标和体验目标达成度的评价体系还有待完善。

（二）本评价体系是一种“终结性评价体系”

即基于课程的考核结果以及课程结束前的问卷调查结果对课程目标达成度进行评价，还需要增加“形成性评价体系”，让教师和学生了解教和学的过程中所取得的进步，增进教和学的积极性。

（三）本评价体系的评价主体是学生

即基于学生的课程考核结果和对学生课程教学目标达成程度的调查问卷来进行评价。没有考虑课程的社会满意度，因此今后还需要探索将社会和用人单位纳入课程目标达成度评价的主体，根据学生的就职表现评价课程目标的达成程度。

（四）基于问卷调查结果的目标达成度评价中，问卷的内容还需细化

本次问卷中针对各方面能力提升的问题，只有能力的选择项，这使得目标达成度的分值折算跨度比较大，非5即0，导致目标达成度的评价结果不够准确。还需要把能力提升的程度进行细化，如直接给出0-5分六个分值，让学生根据自己某方面能力的提升程度来选择对应的分值。

课程教学目标达成度的评价与对学生的评价不同，需要及时收集數据，并把收集的重点放在学生课程学习情况以及对课程的反应上，其目的是为随时修正和改进教与学提供必要的信息与见解[8]。本文所建立的课程教学基础目标达成度评价体系正是以此为目的，探索评价体系的主体、内容和评价方法，以便最大限度地求得教育效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王亚林，井春丽.高职院校课程教学目标达成度的评价研究[J].河南科技学院学报，2013（6）：34-37.

[2] 钟启泉.新课程背景下学科教学的若干认识问题[J].教育发展研究，2008 （15）：7-11.

[3] 罗伯特·M·戴尔蒙德 （黄小苹译）.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[4] 范汇萍.食品专业英语教学方法探讨[J].农产品加工学刊，2011（1）：116-118.

[5] 扬晨晖.从《斑羚飞渡》的教学看三维目标达成度[J].教育理论与实践，2010 （2）：55-56.

[6] 包斌，黄轶群.促进学生主动学习的“专业英语”考核模式的探索.教育教学论坛，2014（1）：266-267.

[7] 王晶莹.中美科学教师探究教学课程目标达成的比较[J].全球教育展望，2010（4）：79-84.

[8] Angelo，T.A.Improving Classroom Assessment to Improve Learning：Guidelines from Research and Practice[J].Assessm？鄄

ent Update，1995（6）：12-13.

[责任编辑：黄 晓]