高效概念下的历史课堂教学

路莹莹

陶行知先生指出，要解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。这么多年来，中学教学逐渐走向应试化，一些程式化的东西束缚了教师的手脚，禁锢了学生的思维和思想，影响了创造力的发挥。近二三十年来，我国中小学教育教学工作战线上，许多富于创新精神的教育工作者，都在为实现这一理想在实践中积极探索着，而且出现了许多卓有成效的教育教学模式。像蔡林森先生的“先学后教，当堂训练”教学法，昌乐二中“271高效课堂”等。我们在历史教学中学习借鉴这些先进理念和先进教学模式的基础上，逐步形成了“以学为主，注重落实，提高效率”为特色的课堂教学模式，体现的是“以学生为主体、以落实为归宿、以效率为标志”的要求，极大地提高了课堂教学的效率，有力地促进了教学成绩的提升。

一、以学为主的课堂教学流程

我们始终坚持四个基本理念：第一，学生始终是学习的主体；第二，教师的“教”始终建立在学生“学”的基础上；第三，教与学不分先后彼此，学是教的前提，教是学的辅助；第四，在小组交流中，教与学是一体的，学生教学生的过程既是教也是学。

我们高效课堂的教学模式是由五个阶段、七个步骤、五项基本要求贯穿始终的。五个阶段是：独立自学阶段、合作探究阶段、攻坚克难阶段、当堂训练阶段和巩固延伸阶段。七个步骤是：预习，知识铺垫；回顾，导入；明确课堂学习要求，独立自学；小组交流，合作探究；检查小组学习效果，解疑答惑，点拨提高；当堂练习，检验学习效果；课后巩固延伸。五个阶段是从学习逻辑过程上划分出来的理论结构，七个步骤是从操作的流程上划分出来的阶段，两者角度不同，过程统一。五项基本要求是：学生的独立自学是出发点，也是落脚点；导学案是课堂学习的载体；小组交流是高效课堂的重要环节；教师的教建立在学生学的基础之上；五、注重落实，以效率为标志。

第一阶段，独立自学。学生学习的最初阶段应该是独立面对新知识、新能力的阶段，这个阶段可以涵盖传统的预习阶段，也可以包括课初的自读思考阶段，总之是学生独立自主学习思考的阶段。这一阶段的任务是通过预习，初步认识需要学习的新知识，找出学习的障碍所在。笔者在指导学生学习“全球经济化的趋势”这一课时，在复习提问之后，我先让学生在黑板上画出知识结构图或知识树，然后用投影仪投放了导入的材料，引出下一个步骤。接下来明确新的学习目标以及重难点，提出自学要求。通过这一步骤，教学目标转化为学习目标，转化为具体的行动指令、要求，教师在简析学习目标的同时，把知识中的基础知识、思维要求和思想要点转换成问题，使目标变成学生自学时可依据的指向。然后进入课堂的自主学习阶段。这一阶段和预习一脉相承，是学生的独立学习在课堂要求下的延续，指向性更强、要求更具体。学生在这一过程中，把难点、易错点和易混点标注在导学案上，为下一步的共同研讨提供依据，从而使学生养成发现问题、独立思考的习惯。

第二个阶段，合作探究。这是学生在独立学习的前提下，对那些需要通过集思广益来理解和掌握的知识进行突破。学生在独立自学阶段不能够掌握或感觉没有把握的东西，在学习小组内进行交流、讨论。无论从知识量还是从合作交流这种形式及其产生的作用来说，都是课堂学习的一个重要阶段。包括提出问题、探讨问题、解决问题、检测问题和归纳提出新问题等。合作探究阶段基本上能够解决大部分问题，包括学生独立自学阶段存留的问题和讨论过程中发现的问题，以及教师提出来的深化和拔高的问题。

第三阶段，攻坚克难。教师借助巡视、提问，筛选出需要讲的有价值的问题。教师要对学生提出的问题进行评价，表扬那些提得恰当合适、有水平的问题。教师在引导小组间进行交流的同时，一方面检查学习效果，鼓励学生有水平地提问题；一方面引导解决组间交流可以解决的问题，同时和学生互动，答疑解惑，攻坚克难；一方面进行拓展和提高。攻坚克难是核心。教师可以对学生的问题及时进行整合、重组，这一阶段是在教师的指导下解决学生自己解决不了的问题。

教师在课堂上要有效组织学生个体、学习小组和班级全体三种组织单位之间的关系，科学调整三种组织单位的交替运用，实现教与学的优化组合。当需要学生个体进行独立思考、自主探究的时候，就把时间交给学生自己，不要有丝毫的干预和干扰；当需要小组合作探究、互相交流、兵教兵的时候，就放心大胆地鼓励小组活动；当梳理出共性的疑难时，就引导组间交流或师生交流，在全体班级层面上进行探讨、引导、强调、提升、深化和扩展。

第四阶段：当堂训练。我们采取的是定时训练，当堂落实的策略。目的是为了诊断学生的掌握情况和仍然存在的问题，便于早发现早干预，重点是检测内容和形式的设计。在检测内容设计上，要贴近学生的“最近发展区”，让不同层次的学生都有所收获。在检测反馈上，以信息技术为依托，使检测评价以“即时”取代“滞后”，以灵活取代单一，可以提高学生的检测兴趣，切实减轻学生课外负担。

第五阶段：巩固延伸。主要是要求学生对本节课需要掌握的内容进行梳理、记忆，同时也提供一部分课外阅读材料，以供学生选择。为了深化和提高，同时给学生以选择的机会，激发学生探究更宽泛知识领域的内在动机。

二、以学习小组为载体的合作探究、讨论交流阶段是高效课堂的核心环节

传统的教学，教师以讲为主，教师以自己能否讲完课本或完成“教学任务”为出发点，而不是以学生能够学会、掌握多少为出发点。第一，传统教学方法剥夺了学生主动学习、自主学习、自觉探究的机会，从而造成了学生学习力的下降和习惯性依赖的形成，丧失了学习的积极性和主动性，使教学工作违背了教学的根本目的；第二，因为有20%的知识学生自己就能够学会了，教师再重复就是浪费时间，同时也影响学生的学习情绪；第三，学生通过交流讨论，相互补充、借鉴，使学生的知识得到完善、思维得到训练、思想得到丰富，他们的认识会更全面、视野会更广阔，可以做到相互促进，共同提高；第四，小组交流活动也可以满足学生交流的需要、表达的需要、倾听的需要及与人交往的需要，要培养学生的开放、积极的性格和团结协作的精神。

课堂的互动应该是围绕有效学习的互动过程，这个过程以教育教学资源为凭借，是学生之间、师生之间进行的生命与生命的交往与沟通，是一个动态的发展过程，是以学为主、教与学相统一的交互影响、交互活动的过程。通过一种和谐的积极进取的活动，能达到教学的共振，实现教学效率的最大化。

三、高效课堂成败的关键是处理好教与学的关系

过去那种不顾学生感受的夸夸其谈是盲目的，那种以讲完就算是完成使命的思想是错误的，一言堂、满堂灌甚或是满堂问的方式是不可取的。这些都是忽略了“教是为了学”的根本，都不承认学生才是学习的主体，学生学会和会学才是教的目的。

叶圣陶先生曾经说过，所谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。所以，教师要善于做“导师”，不要满足于做“讲师”。

在教学过程中，教师首先要“看”和“听”，根据学生学习的实际决定自己如何讲——引导、指导、答疑解惑、总结补充、深化提高。教师自始至终在从宏观上驾驭、从微观上引导，学生自始至终在积极地自主学习、探索研究。无论是导学案的设计、课堂的结构和节奏，都建立在学生学的基础之上。甚至具体到问哪些问题，怎么提问，谁来解答等细节，都是建立在学生在课堂的即时学习状态基础上的。

那些从形式上由满堂灌转到满堂问的做法，是换汤不换药。这里面有个“有效提问”的问题。有效提问是个很微妙的教学技艺。教师提问的有效性首先指该不该提问、从什么角度提问、提问什么样的问题，这是以课本知识为基础、以学生课堂即时表现为依据的。同时教师提问的方式方法、语音的轻重缓急、抑扬顿挫以及提问的语境等，也都是很重要的。在一些课堂教学中，满堂问几乎是一种普遍的现象，教师的新习惯是用自己主观设定的问题带领学生寻找标准答案。这与满堂灌其实在本质上是一样的：都不承认学生是课堂的主人，都把“教”当成是自己天经地义的责任，而忽略了教的目的是学。真正有效的教学只有一个目标，就是学习——让学生学会并且会学。真正有效的提问来自教师对学生的“察言观色”。教师在课堂上要善于倾听，了解学生动态、反应，给学生留出恰当的时间表述或表达自己的意愿、困惑等。要让学生感觉到，教师在认真对待自己的反应，从而期待教师的指导和点评。

善于“教”的教师，能够激发学生的学习兴趣，指导学生自主、合作、探究式的学习，有效引导学生的学习、提高学生的学习效率，并能够指导深化和提高。

四、我们对高效课堂的理解

阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》中写道：“我所致力的目标，是要探索这样一个教学方法：不是把知识‘填入你们的脑袋，而是让你们设法向我‘夺取知识，从与我的智力‘搏斗中掌握知识，通过始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦的渴求来获得知识。在阿莫纳什维利的课堂上，充满了孩子们的笑声，而‘笑声不仅可以促进认识的过程，而且它本身也是认识的方式和成果之一。”

我们倡导和实践的高效课堂模式，强调以生为主、以学习为本和教师教学的有效性，强调从学生的独立自主学习开始，引导学生落实“自主、合作、探究”的要求，以学生学会自主学习为目的；教是学的辅助，学是教的目的。

新概念引领下的课堂教学模式，是让学生做主人。唤醒了学生的自我意识，把隐藏于学生内部的自我发展的潜质激发出来，让学生感受到学习的意义，体验学习带来的乐趣和丰富的收获，培养起学习的兴趣。这样学生独立思考的意识得到强化、独立学习的能力得到加强，团结协作的品质得到培养，创新意识得到体现，思维能力和思想认识水平得到更快的提升，生命得以健康的发展。

高效课堂是通过有效的课堂教学手段实现三大目标：一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为主动学习，并注重学习能力的生成；二是要使课堂成为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体会到生命的狂欢、成长的幸福，变苦学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终生学习；三是要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，实现其事业的幸福和个人的成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊重。

综上所述，如果非要给一个高效课堂的衡量标准的话，我从个人的课堂教学实践中得出的结论是：一是学生在课堂上能够展开积极的思考，二是学生自始至终沉浸在追求知识、探索未知的热情中，三是学生在快乐中有了新收获。它体现以人为本的思想，追求效率最高，效果最好。