转变教学理念，打造生物有效课堂

孙慧丽

摘 要：如何将新理念贯彻于教学，提高生物课堂的有效性，是高中生物教师不断思考、探究的重要课题。有效性课堂受多方面因素的影响，关键是教师要更新教学理念，根据学生的实际情况确定教学内容，优化教学方案，力求培养学生学习的主动性、主体性及合作学习等各方面能力。

关键词：有效性；生物教学；教学策略；主体性教育

有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是课堂改革的关键和基本要求。生物学一门集科学性、趣味性和实践性等特点于一体的重要学科，生物课堂教学重在提高学生的生物科学素养，并帮助学生树立正确的世界观，为国家培养学科人才打基础。在生物课堂教学中，教师要善于利用学科特点激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂教学效果。经过多年的教学实践，笔者认为，正确地选择教法、教学等形式，发挥学生学习的主体性作用，是提高课堂有效性的关键。现作如下探讨：

一、教师要转变教学理念

实现生物课堂教学的有效性，首先教师要转变教学观念。部分教师误认为有效性关注的是学生对知识的掌握程度及应试能力高低，所以课堂上学生的学习积极性没有被真正调动起来，自然学生的情感态度与综合素质的提高也就成为空谈。教学行为的指导是教学理念，教师要关注课堂教学的时间和效率，树立以有效教学理念指导自己的教学活动的教学观，在教学中根据课程标准的要求及学生实际情况制订科学、有效的教学目标。

二、优化教学过程，避免教学盲目性

教师的课堂教学活动要紧密围绕制定的知识目标、情感态度与能力目标实施教学，以便最大程度地减少课堂教学中随意、盲目的教学行为，提高教学的方向性和有效性。采取有效的教学策略，转变学生的学习方法，促进学生进行有效的学习。当确定了一堂生物课的教学目标后，就要根据已定的教学任务及学生特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定教学方案，综合运用，优化教学过程。教师备课时要创造性地使用教材，从教师这个角度多问自己：这节课教什么？要让学生学会什么？采取何种教学策略才能更有效实现教学目标？还要从学生角度问：制订哪些具体的学习目标？如何指导课堂上学生更有效的学习？此外，教师要改变传统的评价方式，采用学生自评与小组互评相结合，让学生善于发现自己在生物课程学习过程中的点滴进步，增强学生的学习信心和积极性，督促他们主动参与到学习过程中。

三、重视导，科学分配教学时段

专家调研的结果表明：“90%以上的学生喜欢从故事、创设情景、实验等方面引入课题。”导课是将学生的思想状态快速引入到课堂内容关键点，能起到引导和启发作用。需要针对教授内容和学生的学习情况等设计完美的导入语，以便调动学生的积极性和主动性，并且还可以提高教师的教学热情，像磁石一般把分散的思维刹那间聚拢起来，这样的开端是一节优秀课程的基础。怎样保证一节课师生一直处于精神高度集中的状态呢？研究表明，“20%的学生常常听着听着就不知道老师讲的是什么了”。心理专家告诉我们，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区就产生一个优势兴奋中心，而其它区域便处于不同程度的抑制状态；优势兴奋中心不是固定不变的，而是随着大脑内部或外部条件的变化而不断地变化转移的。这就启示我们，大脑皮层的兴奋与抑制状态实际上是工作与休息的两种状态，他们是交替进行、互相转换的，应该张弛有度。因此在一节课中应当让学生的优势兴奋中心得到适度转移，从而得到休息，消除其疲劳，然后再诱导第二次兴奋，其本质是在课堂的不同教学时段转换教学方式，让学生大脑不同区域交替兴奋，从而最大限度地提高课堂的有效性。这体现了以学生为本的教育理念，教学必须考虑学生的学习方式。换句话说，学生的学习方式决定教师的教学方式。

四、重教学样式选择，有效完成课堂教学

有效学习可通过视觉、听觉等多种模式积极参与才能成功。90%的学习者通过视觉模式完成，不同的人模式不同。优秀的教学活动应当根据学习情境和学生情况选择教学样式。调查表明，将学生已有的知识与新知识建立联系，会取得最好的学习效果，这样会提高学生在课堂上的积极性，很容易与教师及其他学生深度互动。新课程改革要求，课堂教学不仅要做到知识的传递、技能的形成，而且还要联系到教学思想、态度、情感等诸多方面，有助于学生形成正确的世界观和价值观。

五、不断学习，丰富自身的专业储备

教师必须具备敏锐的学科专业触角，具备自我知识更新能力。只有这样才能及时掌握前沿新知，并将这些新观念、新技术引入课堂教学，并且充分运用教材中的“问题探讨”“思维拓展”“技能训练”“资料分析”“相关信息”等资料，使课堂教学的有效性得到进一步提高。

总之，提高生物教学的有效性是教学中不断探讨的核心问题，不同的教师在教学实践中会有不同的途径。但不管怎样，只要每一位生物教师全身心地投入到教学实践中，以现代教学理论为指导，积极探索，总会找到适合自身的方法及规律。

参考文献：

[1]（苏）巴班斯基，著.论教学教育过程最优化[M].吴文侃，等，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2]胡晓华.小组合作学习在高三复习教学中的实践[J].生物学通报，2010（9）：33.