关于提高文言文教学有效性的几点思考

郑晓芳

摘 要：目前，文言文课堂教学实施过程重“言”轻“文”的现象比较普遍。对于文言文的课堂教学，笔者认为应该把“文”和“言”很好地结合起来，实现以“言”带“文”，以“文”促“言”，优化文言文课堂教学，带领学生走进文本，感悟文本，让文言文教学落到实处，绽放光彩。

关键词：文言文；教学；有效性

一直以来，文言文教学始终是语文教学中的一个难点。当教师努力落实语言因素时，课堂往往变得枯燥乏味；而如果教师一味关注情感、态度、价值观的实现，课堂又往往显得空泛花哨。如何实现文言教学中的“文”“言”并重、和谐统一呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的思考。

一、实现以“言”带“文”，优化文言文课堂教学

作品内涵的分析与情感的体验是文言文教学的重点和难点，学生如果没有切身的感受，光靠教师串讲分析，恐怕会造成“对牛弹琴”的僵硬局面。在教学中教师可以给学生提供足够的背景资料，让学生从文言文中品味文言语言，去了解作者的生活状态和所处的历史背景，去品味他的文学思想，领会他的精神内涵。

下面是笔者在《记承天寺夜游》课堂教学中的教学实践：

师：你觉得苏轼是一个怎样的人？

生1：我觉得他是一个很清闲的人。他被贬黄州后，说是当官，又不处理官务的事情，所以很清闲。（有些学生笑了）

师：是吗？可苏轼的这种空闲是有特殊背景的。（出示背景资料：宋仁宗嘉佑二年（1057）苏轼中进士，38岁就担任密州太守。由于“乌台诗案”，苏轼被御史舒亶等罗织罪名，逮捕下狱，同年十二月被贬往黄州，虽然给了黄州团练副使的头衔，实际上是作为政治犯交地方官监管，不准签署文件，处理公务，甚至连行动自由也受到限制。）

师：这样的“闲人”是清闲之人吗？（学生摇头）

师：然而这样的“闲人”也仅仅是“两人者耳”，看来“闲”是很难做到，在苏轼的笔下有没有流露出他的内心世界？（提示：一切景语皆情语）

生：（齐读）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

师：这里的“空明”如何理解？

生2：形容水的清澈，也可以看出苏轼的心如“积水”那样清澈，平静。

师：你不但解释这个字的意义，还理解当时苏轼的“积水”般的心境。同学们，你们还能从这句话中看出什么？（补充资料：苏轼一生历经八州，他自得其乐。贬官黄州时，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；在被贬到海南岛后，他还是泰然处之，并从中发现奇趣“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。）

师：大家看看此时的苏轼，你们觉得他是一个“清闲之人”吗？

生3：不是。我觉得他是一个乐观旷达，积极面对人生的有闲情雅致的人。

生4：我看到了苏轼是个壮怀难酬的“闲人”：无案牍之劳形，亦无宏图可施展。

生5：我看到了一个历经宦海风涛、阅尽人情冷暖，但有着豁达心境的苏轼。

师：最后请大家记住“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如无两人者耳。”让我们都能乐观面对生活中的现实，去发现生活中的美。

教学时以“闲人”一词为切入点，在整体把握作者情感的基础上，利用背景资料使学生深入了解苏轼被贬黄州这一历史背景，深入理解作者微妙的心境，串起学生对人物的理解。课堂教学中教师可以引导学生品味文言语言，与这些人格高尚的人们对话，去品味他的文学思想，领会他的精神内涵。

二、实现以“文”促“言”，优化文言文课堂教学

在教学中，师生通过对文本语言的鉴赏，可以在细微处体味作者深邃的思想感情，发现文言文的无穷妙处，去赏析语言的凝练与含蓄。

例如：在讲解《湖心亭看雪》时，教师可让学生体会作者在写景上的独到之处和别有用心。可以利用换字对照法，引导学生对比朗读，体会更改前后在表达上的差异。赏析后，带着赏的感悟再读，读出作者写在景物中的感觉。

师：将“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”改为“湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”，景致是否更加清晰大气了？

生1：景物改了后显得过于大，过于清晰了。前后两句的一大一小，在鲜明的对比中揭示了自然造物的真谛，在前句那种与天共行的意境中，一切事物都显得渺小了，而“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”词语很传神地写出了景物的神韵。

生2：原句写景渐写渐小，最后落点到人，“两三粒而已”，重在体会“而已”一词的意蕴。字面意思就是“罢了”，写作者站在如此奇观中，只能感叹“渺沧海之一粟”了。

生3：作者写到这里，景的描写已经与人世情怀相连了，作者眼中的是更有人情感怀的境界了。

诚然，尽管我们在实施新课标的文言文教学过程中存在着误区，但是只要我们把“文”和“言”很好地结合起来，实现以“言”带“文”，以“文”促“言”，优化文言文课堂教学，带领学生走进文本，感悟文本，在教学中既抓住文言文的“言”，又要紧扣文言文的“文”，这样，就能让学生品味文言文的语言美，感受文言文学习之乐，也只有这样，才能让文言文教学落到实处，绽放光彩。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

[2]黄厚江.初中文言文教学要力避串讲式[J].语文教学通讯，2005（Z2）.

[3]李伟杰.新课标下的文言文课堂教学[J].中学语文教学参考，2006（9）.