浅谈生本教学中语文前置性作业的布置

刘晓君

新课程的核心理念是一切为了学生的发展，即以人为本的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在这种新理念的指导下，“生本教育”如春风般吹进全国每个校园，实现了师生之间的角色转换。生本教育的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，没有事先“预习”的话就不可能达到“不教而教，以学定教”。所谓的“预习”就是生本教学中的前置性作业，但这个“前置性作业”又有别于传统形式上的“预习”。它是在传统预习的基础上拓展了内容，更具有科学性和趣味性，学生通过先做后学，对新知识有了初步的理解和感受，从而更有目的性地提高课堂教学的有效性。

那么，我们究竟如何才能设计出恰当的前置性作业，使得生本课堂更加高效呢？教师首先要“心中有丘壑”。教师要事先熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握得不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师不能引领学生进行有效交流。因此，教师要精心设计前置性作业的内容，要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分地探索与研究。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使学生的思维得到了训练。具体做法如下：

一、前置性作业的目的要具体，趣味性要强

前置性作业目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。针对低年级，在设计作业时，要注意学生的心理特点，设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味作业，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，以激发学生的学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。高年级前置性作业既要具备趣味性，同时也要注重语文能力的训练。如在高年级教学《詹天佑》一课时，可以设置这样的前置性作业：（1）读完课文后，我想用自己的话给家长讲一讲詹天佑的故事。（2）自学课文并认真思考后，我想尝试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。这样语文的前置性作业由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，颇具吸引力，使作业从“写”的单一形式中走出来，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，从而促使学生充分发挥自己的主动性去完成作业。

二、前置性作业要有指导性

前置性作业的设计必须是新课时内容的导航针，必须在作业中体现新课中教师上课的大概思路。前置作业可以是新课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以抛砖引玉，引领学生走入下一节课。如《妈妈的账单》一课，可以设置这样的前置性作业：

（1）《妈妈的账单》中，账单是什么？妈妈的账单记的是什么？

本课共（ ）个自然段。

（2）喜欢的词语有：

先自己试着解释解释，然后再让字典为你做判断。

（3）文意概括：

小彼得是（ ）的儿子。他开了一张索取（ ）的账单。妈妈看后，也写了一张（ ）的账单。小彼得羞愧万分，悄悄把钱（ ）。

（4）读了课文，我的感受是：（ ）

（5）我还搜集了母爱无私、伟大的故事：（ ）

三、前置性作业要适中

前置性作业内容一定要适中，过难，会使学生从心理反感；过易，又会让学生觉得无挑战性。低年级学生由于认知水平有限，前置性作业的布置应侧重于自学习惯的培养，用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。作业中要体现出开放性，应尽量少而精，布置得过多过细，学生反而失去了探索的兴趣，使得前置性作业远离预设的道路，成为了一种负担。应该给学生留下思考的空间，不能给学生太多需要动笔去完成的内容，增加学生思考问题的多面性，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。无效的前置性作业，时间长了，只会流于形式，甚至引起学生和家长的反感。

四、应当注重前置性作业的检查

教师在布置完作业后要尊重学生的劳动。首先，教师在课前要对学生前置性作业的完成情况进行检查，对学生收集的资料心中有数，如有可能，可及时跟学生进行互动、交流，解决学生在前置性学习过程中的疑惑，给学生指明方向。这也是培养学生学科兴趣和思维能力的一个较好的途径。然后，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中获得更大的学习自信心。最后，教师要对完成作业的情况进行反馈，对认真完成的小组要给予表扬和鼓励。同时要让学生及时了解自己作业中的优缺点，反思自己的学习方法，也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业并进行奖励。

总之，我们必须认识到，前置性学习是生本课堂的重要表现形式，我们要把最具有价值的问题或话题介绍给学生，让他们利用充分的时间和空间去研究、去探索。同时，我们也要必须重视对学生预习方法的指导，让学生养成良好的预习习惯，以提高自主学习的能力，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。让生本理念下的前置性作业发挥其应有的作用，引领起高效的生本课堂，为学生的终身发展服务。