善用幽默教学 成就快乐人生

陈武军

摘 要：随着新课程改革的不断深入，“享受课堂”“快乐课堂”的观念应运而生，且日益深入人心。用幽默艺术激活课堂，便不再是可有可无的点缀，而是思想品德课程改革的必然追求。思想品德教师如能创造性地运用幽默手段于教学，使学生在轻松愉快的气氛中认识和感知社会，将会极大地激发学生学习的兴趣，使思想品德课充满情趣和魅力，让思想品德课堂成为快乐的课堂。

关键词：新课程；思想品德；幽默艺术

如果在思想品德课的教学中巧妙地运用幽默语言，可以使课堂变得风趣诙谐、幽默睿智，进而创造一种有有利于学生学习的轻松的学习氛围。

一、幽默的技巧与方法

创造幽默的具体技巧与方法不可胜数。正如孙绍挣教授所说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无。”

1.俗语法

俗语是劳动人民在长期的生活中创造和总结出来的，是一种通俗易懂的语言形式。俗语大多诙谐、动听，或歌颂真善美，或鞭挞假恶丑，入木三分，惟妙惟肖。在教学中，不时穿插一些俗语，会使课堂气氛生动活泼，学生听了亲切朴实。在讲“我国存在分配不公现象”时，可引用“搞导弹的不如卖茶叶蛋的，拿手术刀的不如拿剃头刀的，管学生的不如看自行车的”俗语；在讲“粮食的重要性”时，可引用“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”的俗语。俗语的运用使抽象的道理变得通俗，生硬的理论变得有趣，深深地感染了学生，加深了学生的记忆，提高了教学效果。

2.巧用笑典法

根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如在讲公民有“言论自由”时，可联系到我国封建社会有严格的“忌讳”制度，有意加叙一个笑话：古代有个大官叫冯道，他的门客讲老子《道德经》的故事，《道德经》开卷第一句是“道可道，非常道”。门客因忌讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念“不敢说，可不敢说，非常不敢说”。这个笑话的使用，使学生对封建社会的“言论自由”有了一定的了解，并且对课堂气氛的活跃和调节起到了重要的作用。

3.刻意精细法

在教学中，教师通常将模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生戏剧性的幽默效果。如在讲人生价值时，可这样来描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶，人体的脂肪可以制造七条肥皂，碳可以制造9000支铅笔，磷可以制造2200根火柴，铁可以制造2根铁钉……”这样“严肃认真”的精细论证使人忍俊不禁，可使学生既享乐意又得教益。

4.形体幽默法

形体幽默是指教师在教学过程中通过面部表情和体态动作所表现出来的形体艺术。像幽默大师卓别林通过各体态、形象所表现出来的艺术效果，富有体态之美。笔者在一次讲日本帝国主义侵略中国所犯下的滔天罪行时，顺手拿起一根教鞭，搁在肩上，做出像《举起手来》里的潘长江扮日本人走进了村庄的姿势，教鞭朝前一甩，做出个点火烧房的动作，又把教鞭往腰间一收，做出了残忍地用刺刀刺杀人的姿势。这一系列的动作，通过教师精彩的表演，使学生认清了帝国主义侵略者的凶狠、残暴的丑态，在愉悦中学生的爱国主义思想得到了熏陶和深化。

二、幽默意识的训练和提高

有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”功能，而这种特殊的细胞自己生来不具备，却不知幽默细胞是可以“人工培植”的。

1.有意识地培养自己的幽默感

要使自己成为一个富有幽默感的人，首先要具有宽松的幽默心态的涵养，因为幽默是智慧的结晶，是健全的理性和深厚的修养的产物，也是一种感知和发掘世界上一切可笑对象的能力，是一种理解和创造笑的才能，更是一种达观而敏锐、直率而又坦然的人生态度。其次要培养新奇的思维方式，因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们以属于自己的有趣的方式来看它。

2.善于发现，精于选用各种幽默资料

教学幽默的来源主要是：（1）生活中的幽默。如我们周边的人身上存在的及社会日常生活中的“趣闻轶事”“俏皮话”等。对这些“活”的幽默源要独具慧眼，善于发现。（2）艺术中的幽默。主要是各种幽默艺术作品，诸如笑话、漫画、相声、歇后语、打油诗、诙谐曲、文字游戏等。对于这些幽默材料要是顺手拈来，便可以获得良好的效果。

3.掌握表述幽默的技能

（1）弄清幽默艺术的形成结构和引笑机制。因为要使幽默产生良好的效果，引起悬念，必须引人入胜，铺垫渲染应当隐而又伏，不动声色，贫嘴滑舌只能适得其反。（2）把握好幽默的时机。只有在铺垫和渲染很充分时，再抖出“包袱”才可以优化幽默艺术的效果。（3）注意度的限制，不要过分。幽默要服从教学活动的需要，否则会成为瞎胡闹和开玩笑，如果只为了追求廉价的笑声和表面的热闹场面而将无谓的幽默加于教学过程，是不必要也是不应该的。另外，在教学中也要注意学生的个性和文化程度，使幽默能适人、适时、适度。因为使用幽默始终是为教学服务的。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”幽默可使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。只有在活跃的课堂气氛中，才能使学生积极地参与教学中的思维创造活动，才能引起学生对教学内容的注意，激发学生兴趣。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]李小明.发散思维与语景[M].德宏：德宏民族出版社，2002.