初中语文课堂上的积累教学实践探究

王海英

摘 要：在课堂语文教学中，教师应该在有限的时间内丰富学生的积累，教给学生积累的方法，督促和巩固学生课外积累的成果，使学生举一反三。在实践中可以从以下几个方面做起：第一，抓好课前3分钟，激发积累兴趣，培养积累习惯。第二，充分利用课堂教学，品评经典作品，教授积累方法。总之，应充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，使课堂为积累服务。

关键词：语文素养 积累 实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0184-01

在多年的语文教学实践中，笔者越来越深刻地认识到积累对于语文素养提高的重要意义，然而，一提到积累，很多人会认为是课外的事情，其实，语文课堂教学对于积累的兴趣和习惯的培养，对于积累的方法的指导，直接影响和决定了学生的积累效果，应引起语文教师高度的重视。以下是笔者近年来在语文课堂上指导学生积累的一些实践。

1 抓好课前3分钟，激发积累兴趣，培养积累习惯

课前3分钟活动是学生自主积累的一块阵地，积累的内容可以有字词、语言运用、作文素材背诵积累、每日一诗积累等。这个时段积累的具体内容可以由教师提供积累的原则，放手让学生去搜集，也可以师生一起配合当前阶段学生的学习，研究积累的具体内容。

（1）推薦读练笔。利用课前3分钟时间，让学生读推荐的在课下评选出的好的练笔。这样既能起到示范引领作用，促进学生的练笔写作，同时又能提高学生练笔的积极性，在班级营造良好的写作氛围。（2）即兴介绍事物。根据不同场合、对象选择简明得体的语言表达方式，即兴叙述自己的某段经历，发表自己对一些现象的观点看法等。这也成了锻炼学生主动学习的一种方式，学生的说话水平也达到了一个新的高度。（3）美文交流。学生认真读文章，写阅读评注，然后在班级公开交流，可以朗读诗歌、散文等美文佳作，也可以讲故事。要求学生读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感，可结合教师指导示范、师生共同点评讨论的方式进行。（4）展示“积累成果”。主要对学生的积累方法予以指导，督促学生养成每天积累的好习惯，强调贵在坚持。组织学生利用“课前3分钟”展示积累成果，评出一二三等奖，提高学生背诵积累的积极性。（5）讲新闻，评时事，关注生活，关心社会。课下看“新闻联播”或者报纸以关心时事，并谈出对时事的看法并和大家一起分享。因为语文即生活，生活即语文。这种对时事的品评、对生活的观察以及对社会的议论也是语文学习的一项重要内容。（6）背诵名人名言，歇后语，熟语，文学常识，古诗。每节课课前3分钟结束后，教师和学生应共同给予适当的评点，语言应多以鼓励为主，对活动给予充分的肯定，以调动学生的积极性。

2 充分利用课堂教学，品评经典作品，教授积累方法

我们教材中的文章，大多是经过精挑细选的佳作，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。我们应当将课堂教学作为指导学生积累的主要阵地，在讲授课文的同时，通过朗读、诵读、品读、赏读等方法，使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，感悟作品语言内涵，触动学生的情感体验，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言并逐步掌握积累的方法。

2.1 朗读美文，创设情境，引导学生学会从生活中积累

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言，还能激发学生的生活体验，将阅读感受与生活实践联系在一起。所以我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

生活就是一本无字的书，语文课本中的作品往往也是在日常生活中取材，在教学中，通过朗读，将学生带入到特定的情境中，激发起学生的生活体验和感悟，引导学生学做生活的有心人，学会把那些打动自己心扉的事物或者感悟记录下来，学生的“源头活水”被激活并将取之不尽，用之不竭。

2.2 品读美句，发现美点，引导学生学会选择有价值的积累内容

语文课文中有许多文质兼美的名家名篇，学习这些文章，要引导学生追踪美点，品析用词准确生动的句子、运用修辞手法的句子、富有深刻哲理的句子，通过品析，让学生学会正确地选择有价值的积累内容。

2.3 利用课堂指导课外阅读，促进课外阅读的有效开展

要想全面提高学生的语文素养，必须开展大量阅读，丰富学生的积累。学生的语文素养是和他们的阅读积淀成正比的。新课程标准中对于学生在不同阶段应读的书提出了明确的量的要求，并且提倡教师要引导学生读好书，读整本的书。大量的阅读必须花费大量的时间，那么，如何在有限的教学时间内实现大量的阅读？作为语文教师，应当充分发挥课堂的主导作用，利用课堂指导课外阅读，促进课外阅读的有效开展，其形式有以下几种。

推荐优秀读物。我们可以在每学期的开学或者每月的月初，利用语文课堂让学生推荐自己认为比较有益的书籍。既可以推荐长篇小说等大部头，也可以推荐优秀文章等短篇读物，教师也可以参与进来，把自己读到的优秀作品推荐给学生，让学生有更加广泛的选择。

阅读方法指导。教师可以在教读课本的时候，将阅读方法教授给学生，也可以设置专题，将阅读方法归类，读书有速读、浏览、泛读、精读等方法，根据作品内容的不同，应采取不同的方法以提高阅读效率，扩大阅读容量。

阅读成果交流。学生的阅读基本上是在课外进行，教师很难把握学生的阅读质量。开设阅读成果交流课，让学生谈谈课外阅读的收获与体会，既可以让学生加深对阅读内容的理解与感悟，汲取阅读中的精华，也能起到督促学生积极开展阅读的作用。教师可以通过阅读交流，有效地指导课外阅读，准确掌握学生的阅读情况。

正如叶圣陶所说，课本无非是个例子，在课堂教学中，教师应该让学生在有限的时间内丰富学生的积累，教给学生积累的方法，督促和巩固学生课外积累的成果，使学生举一反三。总之，应充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，使课堂为积累服务，让学生得法于课内，得益于课外。

参考文献

[1] 叶圣陶，刘国正.叶圣陶教育文集（1～5卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 王鹏伟.中学语文教育学与语文教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[3] 余映潮.余映潮阅读教学艺术50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

[4] 何金云.让学生在课外阅读中受益[J].成才之路，2009（17）：34.