初中语文阅读教学面临的困境及对策

王桂梅

摘 要：阅读教学是初中语文教学中的重要构成部分。本文首先分析了现阶段初中语文阅读教学面临的困境。之后，文章提出了初中语文阅读教学的发展对策，主要包括：充分认识阅读教学的价值，强化阅读教学在语文课程中的地位；尊重学生之间的差异，分层分类引导学生发展；重构语文课程教学目标，制定更为清晰的教学思路；不断丰富阅读教学技巧，调动学生阅读积极性。

关键词：初中语文 阅读教学 困境 对策

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0183-01

1 初中语文阅读教学简介

阅读都被视为语文课程中一种重要的教学模式。尤其针对初中学生而言，知识面比较狭窄，思维和领悟能力都相对较差，通过阅读，可以有效扩展学生的视野，补充课堂知识的盲区，这对于提高初中学阶段的语文水平，语言表达能力，乃至其它科目的学习都具有重要意义[1]。尤其是在新时期，西方文化开始形成立体化的渗透趋势，包括各种传媒平台都在大量涌入西方文化。在这个时期，加强语文阅读教学，已经不仅仅是语文科目本身的问题，还是关系到汉语言文化发展以及中华文明传承的重大问题。尤其是在初中阶段来说，学生们正处于人生观、价值观确立的时期。因此，在这个阶段进一步加强语文阅读教学有重要价值。

2 初中语文阅读教学面临的困境分析

多年來，我国语文教学多以应试为指挥棒，忽视了语文本身学科内涵的挖掘，对阅读教学的重视程度明显不足，使得初中语文阅读教学面临诸多困境：（1）无法有效摆脱应试教育的影响，教学方法、理念僵化，不能结合时代发展正确审视阅读教学；（2）不能正确对待学生集体与个体之间的关系，总是过分强调统一的模式，未能深入践行分层分类引导学生发展的理念；（3）教学目标的制定未能与时俱进的改革，甚至有些教师对教学目标都不清楚。尤其是迫切解决如何制定一篇课文、一个单元、一册教科书的教学目标制定的区别；（4）阅读资源搜集思路不够开阔，缺乏调动学生阅读兴趣的手段和意识[2]。本文拟结合教学实践，对现阶段初中语文阅读教学发展存在的瓶颈进行分析并提出解决策略，为推进初中语文阅读教学发展提供参考。

3 初中语文阅读教学的发展对策

3.1 充分认识阅读教学的价值，强化阅读教学在语文课程中的地位

语文课程标准中曾经明确提出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[3]。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，语文课程标准强调了阅读的重要作用。为此，各学校首先应加强对教师的培训，使教师从自身开始，以身作则的深刻认识阅读教学的价值，这是确立阅读教学地位的首要工作；其次，要明确阅读教学在整个语文课程中的比例，用制度来突出阅读教学的地位；再次，要加强对教师在阅读教学技能方面的培训，尤其是要结合最新的应用成果，使教师不仅有意识加强阅读教学，而且也有提高阅读教学效率的能力；最后，要逐步的在学生的考核测评中，对阅读教学有所侧重，可以通过阅读数量、阅读技巧、阅读速度等方面来衡量。

3.2 尊重学生之间的差异，分层分类引导学生发展

众所周知，学生们之间的阅读能力的确存在很大的差异。但是过去，很多教师一直都秉承“有教无类”的思想[4]。而实际上，越是强调统一，越无法使学生们共同进步。因此，实施有差异的教学，让不同的学生得到不同的发展。尤其是随着新课改的实施，让不同的学生学到不同的语文，获得不同进步的这种理念也进一步得到了强化。比如，对于不同层次的学生，教师就需要布置不同的阅读作业。让中等生和优生能有个质的提升，让差生对课堂上的基础知识在做巩固。为此，教师更需要进一步借助新课改的平台，结合新课改提出的知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个领域的目标，站在这样的角度来反思我们习惯上采取的一些差异教学形式，以更加深刻和全面的态度来理解差异化教学。

3.3 重构语文课程教学目标，制定更为清晰的教学思路

从目前语文阅读教学目标来看，大部分教师所制定的教学目标都是遵循教学大纲，最终共同指向提高学生成绩。实际上，提高成绩仅是众多教学目标中的一项。而且，教学目标也随着时间的变化再变化。尤其是新课改出现以后，为语文课堂教学目标制定的依据、分类、表述以及注意的问题提供了新的视角。在新课改理念的指导下，教师需要从以下几个方面重构教学目标：（1）让学生成为课堂的主人。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，成为学习的主人；（2）充分关注学生在语文基本技能、情感态度及价值观目标的协同发展，使学生向德才兼备的方向发展；（3）因地制宜、因时制宜相结合。即课堂教学方法要灵活多样，根据课堂的进展有目的的调整教学目标，不能拘泥于既定的课程进程和目标，而忽视了课堂上学生们出现的一些思维火花。

3.4 不断丰富阅读教学技巧，调动学生阅读积极性

现阶段初中语文阅读教学中，学生们经常是没的读，或不知怎么读。要想解决这个问题，教师首先要从丰富阅读素材入手。其实，在学习当中，有很多文章都可以作为学生阅读的素材，包括教材本身所包含的篇章，一些适合初中年龄段的经典课外读物，学生自己所撰写的作文，都可以作为阅读的内容，甚至电影、电视、网络等其他媒体也可以辅助作为学生来阅读；其次，就是要让学生逐步积累阅读技巧，让学生做到不仅有的读，而且还会读[5]。阅读技巧的养成需要教师指导启发，让学生触类旁通，还要在引导的基础上，让学生自己去逐步的理解形成；最后，要充分调动学生阅读的积极性。而在如何调动学生阅读积极性方面，教师还需要正确的对待，要注重实效，不能只看中形式。比如，很多教师为了提高学生兴趣，激活学生内在的兴奋点，使其积极、主动地参与到教学中，采用了多种新颖、灵活的教学方式或教学手段。

4 结语

人类阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的重要教学目的之一，是培养学生理解和运用语文技能的一个基本方法，又是落实应用语文的主要途径。当然，提高阅读教学也并非朝夕之事，这不仅需要从教育主管部门的层面制定出相应的引导策略，各学校也需要制定相应的制度激励教师关注阅读教学，而且还需要有相应的考核措施作为依托，客观全面的评价教师阅读教学的成果。只有，这样，才能逐步的引导初中语文阅读教学健康、持续的发展。

参考文献

[1] 王凤银.语文阅读教学文化价值研究[D].山东师范大学，2006.

[2] 黄萍蕊.浅谈语文阅读教学中的“问题设计”[J].中国校外教育，2012（10）：38.

[3] 高攀.初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].西南大学，2011.

[4] 郑霄霞.当代语文阅读教学模式的建构与走向[D].东北师范大学，2006.

[5] 罗仕俊.语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].中学课程辅导（教学研究），2010（9）：91-92.