强化教学行为管理 提升数学课堂实效

邱能健

摘 要：同样的教学设计不同的教师使用，课堂上也会出现不同的教学效果。这是由于不同的教师在实施教学的过程中，会出现不同的语言、课堂驾驭、情绪调控等教学行为。教师在教学中无处不在，只有优化自身的教学行为，强化教学行为管理，才能更好地提升课堂教学实效。怎样才能优化教师的教学行为，强化教学行为管理呢？

关键词：优化 强化 管理 数学课堂 教学

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0139-02

数学课程标准（2011版）指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。这样的定位是对数学教师教学技能和素养提出了更高地挑战。教师既然是组织者与引导者，就说明教师在课堂上是强势者。怎样组织？怎样引导？不同的教师即便使用同样的教学设计，到最后也会出现不同的教学效果。这是由于不同的教师在实施教学的过程中，会出现不同的语言、课堂驾驭、情绪调控等教学行为。教师在教学中无处不在，只有优化自身的教学行为，强化教学行为管理，才能更好地提升课堂教学效果。怎样才能优化教师的教学行为，强化教学行为管理呢？

1 清晰明确的教学语言，发挥语言的强大引领作用

教师一句“你觉得呢？”可能就会激发一个学习小组细致认真寻找“意义”。（德国著名教育家希尔伯特.迈尔说）可见，语言在一堂课中的重要性。在与学生交流、引导、评价、激励的时候，教师的语言要清晰明确，才能更好地发挥语言的引导思维、激励兴趣等作用。

1.1 提问、引导、概括等语言要清晰、具体，有良好地指向性，加强导向作用

如：《看图找关系》一课的片断：（如图1）

师：从图中你看懂了什么？

生：“我知道第1到第3分钟汽车的速度不变。”

师：“这位学生回答的好不好。”

生齐说：“好！”

这个环节就过去了。

到了下一环节，老师要求：“请同学们用自己的话完整描述汽车行驶的过程。”虽然老师一再强调要把速度与时间段结合在一起表述，连续叫了几位同学都没能说完整，这位老师上得一头汗。

其实，这位老师在评价前一位学生回答问题好不好时，不够清晰，没有明确指出好在哪，失去了这一难得的课堂生成的良好教育机会，没能及时引导全班同学语言思维向纵深、完善发展。如果此时教师能在第一位学生回答“第1到第3分钟汽车的行驶速度不变”时，能及时明确地引导、评价：“某某同学把时间和速度结合在一起说真了不起，同学们也能像他这样说一说你的发现吗？”教师有针对性地强调时间和速度要结合在一起说，有了这样的清晰评价及学生间的榜样示范，下一环节的完整描述汽车行驶过程就有思维的支撑平台。

1.2 表扬激励要明确、真实、可信，让学生真切地体验成功

教师在课堂实施过程中，免不了要表扬表现出色或有进步的学生，让学生在学习过程中体验学习数学的成功与快乐，以激发学生更进一步学习数学的兴趣。但教师在表扬学生时要清晰明确指出：好在哪里，哪里进步了。不能一味空洞的“你真棒！”“你很聪明！”等，放到哪里都可用的表扬，时间久了，学生就感觉到不真实、不可信，失去了表扬的激励作用。

一位教师在上《三角形三边关系》时：

出示一道题：用4 cm、5 cm、7 cm的小棒可以围成一个三角形吗？看谁判断最快。

一生很快举手说：“可以围成三角形。”

师继续问：“你怎么这么快？”

生：“只要看4+5是不是大于7就可以了，4加5大于7，所以可以围成，4加7和5加7可以不用算。”

她的想法很科学，可是说得不是很完整、清晰，多数学生不一定会明白，于是教师进一步提出：“谁听懂她的意思？你同意她的意见吗？。”

另一生：“她的方法很好，只要把短的两条边4和5相加，和如果大于较长的边，就说明可以围成三角形了，7本身就是长边，不用加就会大于第三边，所以可以不用算，用这样的方法很方便，可以节省时间。”

师表扬道：“XX同学不仅善于听懂同学的话，还能用自己的话来解释说明，这也是学习的好方法。谁还听懂了，下一题能用这样的方法试着判断吗？”……

学生在听到老师这样的具体表扬时，他（或她）一定感受到：老师表扬我会认真倾听，还表扬我学习方法好。学生在这样的激励下能不进一步的认真学习吗？课上完后，也许还期待下一堂数学课快点到来，以让自己再表现一下。对别的同学来说也起到一个榜样引领的作用。

2 把握课堂教学节奏与活动，时间分配张驰有节，平稳合适

上课时间并不等于有效学习时间。只有学生积极有效地参与到课堂学习活动中的时间才是有效的学习时间。巴班斯基强调，全面的质量标准必须考虑时间因素，不能靠增加学业负担来提高水平。教师要有效用好课堂上的每一分钟，精心设计教学中每个环节和每项活动。教师在课堂教学节奏及课堂活动的把握上负有主导作用。

据研究，如果教师在安排学习活动时，速度过快，就会让学生感觉到压力和重负。这会导致学生自信降低、学习乐趣下降。一味追求教学进度是没有意义的。另一方面，如果学习速度过慢，课堂里的噪音会增大，学生会更多地做与课堂无关的事情。这两方面都会导致学习效率降低。课堂教学节奏要视课堂现状灵活把握，在突出优秀学生时，也要兼顾全面，让大多数学生也能跟上教师的进度。

2.1 给予学生自主探究、质疑、思考的时间

实际教学中，不少教师没能给学生充足的时间去质疑、思考问题。如教师提出问题后，要学生马上回答；课堂上没有学生质疑、发现问题的机会；合作学习目的不明确，时间匆忙；课堂讲解口若悬河，学生成了“收音机”，没有反思、理解教师讲的内容的时间等。

在教師提出问题、讲解新知或布置学习任务时，应给学生一定的思考、探究、反思的时间，让学生缓口气，等一等，学生回答问题、学习成效会提高。给予必要的时间其实也是对大多数学生的一种尊重、一点耐心。

例：上《体积与容积》一课中的教学片断：

师：“如何比较红薯与土豆的大小。”

生1：“用秤称重量。”

此时，老师不急于做出判断，而是问：“有不同意见吗？”

生2：“我有不同意见，不同物体密度不同，不能用秤重量的方法来比大小，比如一千克棉花与一千克铁重量虽然一样，但所占空间的大小完全不同。”

在这个教学片断中，教师简单的一句话“有不同意见吗？”就引来学生如此精彩的回答。从教师角度看，在学生回答错误时，表现出了耐心，相信学生们能解决好这个问题，给予时间，让教学节奏稍微缓缓，很明确地对上课进度稍做调整。从学生角度看，学生经历了充分的思考，想到了前一个同学提出的方法不对的原因，有理有据，结论清楚。学生回答问题的水平有了提高，这是教师把握节奏，给予学生时间的结果。既培养了学生的思想缜密性，又充分体现了学生是学习的主体，让学生体验了学习数学的快乐与成功。

2.2 强化课堂管理，摒除“无效时间”

同样的时间上同样的教学内容，却有可能上出不同的效果，区别的原因之一是课堂上无效时间的占比不同。为了保证课堂实效，应当严禁与教学无关的课堂活动。如：为活跃课堂气氛，偏离教学主题，东扯西拉；教师或学生课前准备不足而花费时间；没调控好学生，花较多时间维持纪律；课堂上收发本子等。课堂时间有限，这些无效的课堂活动，占用课堂时间与空间，影响教学目的、教学任务的实施与完成。

3 课堂教学实施扶放有度，不随意插手、也不轻意放手

数学课标指出的：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。这句话每位教师耳朵都听出老茧来了！但真做到了吗？

上《小数大小比较》一课片断；

师：“4.25与4.199哪个大？”

生：“整数部分一样大……”

老师马上接着说：“所以就要比较什么位？”生齐说：“十分位”。

师：“十分位上一个是2，另一个是1，哪个大呢？”全班齐说：“2 更大”。

师说：“所以4.25……（学生齐答：大于）4.199。”

最后教师对着被提问的学生：“某某同学你是这样想的吗？”

从这个教学片断中不难看出：老师上课时较急，没有给学生自主的机会，抛出问题后，学生还没做出完整回答，老師就急于插手，“积极”引导开来，干扰了这位同学本可以自主完成的问题。最后教师的一句：“某某同学你是这样想的吗？”这位同学已无东西可想，只有点头的份。最后只好无趣地坐下了。如果课堂教学长此以往，还会有几个学生愿意独立回答教师提出的问题呢？可想而知：学生只愿意齐答或干脆不答，他们会觉得不是我一个人的事，那是大家的事。

如果教师的行为活动与课堂教学的目标以及采用的教学方法不相适应，就会引起角色的混乱。如上例：在学生能自主完成问题时，教师总是积极地参与引导，干扰学生思维，影响学生的学习情绪。因此，课堂上要真正落实教师的角色定位应该做到：教师要有足够的耐心：在学生“能”的时候放手，不轻意的干扰学生，只做一个有涵养的主持人、听众或观众；在学生不能时或学生确实提出需要帮助时，做出有限度的引导帮助，点到为止，其余的还是要学生自主完成。

总之，课堂语言、课堂驾驭、课堂各环节时间安排、课堂情绪调控等教学行为优化管理不容忽视，它是高效课堂的基石，是将学生引向明晰思维、走向兴趣的支点。教师作为学习的组织者、引导者、合作者，不是配角，是为学生的学习服务的主导者，是“明”师，是学生智慧的触发器。

参考文献

[1] 希尔伯特.迈尔.怎样上课才最棒：`优质课堂教学的十项特征[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.