特别的爱给特别的你

陈钧

摘 要：2岁儿童情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。入园，是幼儿从家庭迈入社会的第一步，环境的改变，使幼儿产生各种焦虑，至使哭闹、烦躁等紧张情绪层出不穷。但幼儿的焦虑表现并不是整齐划一的，不同的孩子表现出来的状况也有所不同。本文结合笔者实际教学经验，分析当教师所采取措施非但没有减轻幼儿的焦虑，反而加重幼儿哭闹情绪的真正原因，梳理如何给予不同焦虑表现的幼儿以不同的对待，以期帮助幼儿更好、更快地适应幼儿园生活。

关键词：爱 托班 分离焦虑

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0128-02

九月用热情迎接着每一个新生入园，伴随着此起彼伏的哭闹声，它也成为了孩子们最焦虑和教师们最不安的季节。每个幼儿都有自己特别的一面，教师要细心观察他们，根据孩子的不同表现，分析焦虑的类型，并寻找其中的原因，根据原因采取不同的策略，以期让不同特殊情感需要的幼儿得到相应的照顾和满足。

1 聚焦案例

1.1 压力山大型

压力山大型幼儿在入园初期明显表现是紧张、无措、封闭自我，他们会小心观察着环境的变化，但却不愿意与人交流。

情境描述：乐乐从早上来园以后就一直躲在门背后，不管老师怎么说都不肯加入到集体当中来，嘴里还不时地说着：“爷爷吃好饭会来接的！乐乐乖的，爷爷会来的！”

教师策略：老师希望乐乐尽快融入集体之中，于是逐一介绍小朋友让乐乐认识，乐乐看到这么多的小朋友更加紧张，低着头不理小朋友。当老师拉着她的手到小朋友中间坐下来时，乐乐很勉强的坐下，但时不时东张西望，眼泪在眼眶里打转，一上午都在极度紧张中度过。

1.2 歇斯底里型

歇斯底里型幼儿一般性格比较外向、倔强，他们往往会通过大哭大闹来发泄自己的情绪。

情境描述：还没走进幼儿园，远远的就听到轩轩歇斯底里的哭声，老师赶忙上去迎接，但是轩轩似乎什么也听不见，闭着眼睛嚎啕大哭，嘴里不停的叫着：“我要外婆，我要外婆。”

教师策略：老师去帮她擦眼泪，她执拗的把头转开了。当老师试着去抱她时，她竟然拼命的挣扎起来，不管不顾地赖到地上嚎啕大哭。老师只好强行地将轩轩抱到小朋友中间，此时轩轩哭得更加的大声，推开椅子往门口冲出去，老师立即冲过去抱住她，不停地安慰说：“外婆会来接你的，老师和你玩好不好，老师喜欢你。”但无论老师怎么说，轩轩只是歇斯底里的哭。

1.3 情有独钟型

情有独钟型幼儿特点是缺乏安全感，表现出对某一事物或某人的特殊依恋情绪。

情境描述：马语晗一直抱着她的娃娃，眼泪汪汪的看着老师和小朋友，不参加游戏，不喝水，不吃饭，拒绝一切活动。

教师策略：老师想把马语晗的娃娃放到置物筐里，对她说：“来，现在老师和小朋友来当你的娃娃，我们一起玩好吗？”没想到她什么都不听，立刻哇哇大哭，并不停地大喊大叫：“我要我的娃娃，我要我的娃娃，我不要跟你们一起玩！”

2 案例反思

聚焦案例，不难发现这些现象就像九月份发生在托班幼儿身上的一个缩影，很多老师都碰到过类似的情景，或许我们将这定义为“正常过渡期”而将它熟视无睹，但当教师采取的一系列的策略非但没有减轻幼儿的焦虑，反而加重幼儿哭闹的时候，我们是否应该正视这个问题，并剖开现象分析一下内在原因呢？笔者认为这种现象的背后隐藏着这样三个原因.

2.1 主观代替观察

三个案例教师有一个共同的特点，就是案例中教师表现出来的主观判断，她们以自己以往的经验处理目前的状况，主观的认为只要让幼儿尽快融入集体，自然会适应幼儿园。由此以主观判断代替观察，不分所以强加处理，虽然在表面上幼儿和小朋友坐在了一起，但是教师一厢情愿行为，更加加重了幼儿的焦虑症状。

2.2 同一代替差异

每个幼儿都有自己特别的一面，由于他们的家庭背景、自身个性、以往经验不同，导致他们分离焦虑的表现大相径庭，案例中的教师根本没有走进孩子、分析不同类别孩子行为背后的原因，这种忽视了幼儿的个体差异，以同一个策略取而代之的行为，使得幼儿持续焦虑情绪。

2.3 单一引发无措

聚焦三种场景，不难发现教师的策略非常单一，甚至可以说缺乏相应的策略研究，在面对不同特殊情感需要的幼儿时，教师手足无措，不知应采取哪种针对性的策略，缓冲幼儿的焦虑症状，让他得到相应的照顾和满足。由此可见，若要将“特别的爱给特别的你”，研究针对性的策略是迫在眉睫的。

事实证明，抛除教师的经验主义，客观的分析幼儿的焦虑类型，细心观察，根据孩子的不同表现，寻找其中的原因，根据原因采取不同的策略，这样才能让不同特殊情感需要的幼儿得到相应的照顾和满足。

3 策略跟进

3.1 压力山大型—— 亲切的微笑，温情的话语是化解压力的定心剂

压力山大型幼儿一般都是年龄稍大，并比较懂事的幼儿。他焦虑行为的具体表现为：虽然很不情愿，但能上幼儿园，并总是强忍住不哭，他们会小心的观察环境的变化，但很少与同伴接触，一天会无数次重复的自我安慰：“妈妈会来接我的。”由此来自我安慰。对于这一类幼儿我们可以采取以下三個策略：

策略1：让幼儿对你“一见钟情”。

发自内心的微笑是具有巨大的能量的。对孩子们来说，老师的微笑是鼓励、是赞许，是宽容。尤其是面对心理压力山大型的幼儿，他们非常敏感，总会很小心的观察周围的变化，当老师的微笑时会立刻被他们捕捉，并直接内化为老师对他们的喜爱，从而对老师“一见钟情”，逐渐减轻他们的恐惧感和心理压力。

如：情景一中的乐乐，在一次自由活动时，我无意中听到乐乐和耨耨的对话，对我触动非常大。

耨耨说：“我喜欢X老师，她总是笑眯眯的。”

乐乐说小声地说：“我也喜欢X老师。”

我站在他们身后，感动极了。这让我明白，老师的一个微笑，会使这两个孩子真切地感受到老师的爱，并由此而爱着老师。

策略2：与幼儿形成“统一战线”。

压力山大的幼儿表面上非常的坚强，没有出现哭闹的现象，但是他却很少说话，并不愿意和他人接触，不断反复的诉说：“妈妈会来接我。”说明这类孩子的内心是非常需要安慰，他希望得到他人的理解和认可。这时教师不妨与幼儿站在同一战线上，代替幼儿说出他心理的话，比如：“宝贝，你是不是想妈妈了？，我也很想妈妈，我们一起想。”类似于这类亲切的安慰，可以随即拉近与幼儿之间的距离，轻易间增加教师与幼儿之间的信任感。

如：乐乐每次来幼儿园，虽然很不情愿，但总是强忍住不哭，跟爷爷说再见。回到位置上，开始重复的自我安慰的说：“等我饭饭吃好，爷爷马上来接我的。”还不时的问老师“什么时候吃饭，老师我很想吃饭”老师蹲下来亲切的说：“乐乐今天真勇敢，老师也想快点吃饭，瞧，厨房阿姨已经做好饭菜了，放心吧，爷爷说过吃完饭就来了哦。”这时，乐乐满意的点点头，拉着老师的手回到位置上。

原来与幼儿站在同一战线上，轻松的拉近了与幼儿之间的距离，巧妙地减轻了他们的紧张情绪。

策略3：和幼儿进行“亲密接触”。

压力山大型的幼儿虽然抗拒与人接触，经常性的封闭自己，因此教师要有意识地组织一些游戏，增加与这一类型幼儿接触的机会，比如拉拉手、摸摸头、碰一碰、抱一抱等肢体接触性游戏会让幼儿体验到妈妈般温柔的情感，在无形中拉近与教师的心理距离，产生温暖感和安全感，缓解对亲人的思念之情。

如：在游戏“碰一碰”中，幼儿根据歌词内容和跟老师和同伴进行身体上的接触，鼻子碰鼻子，脸碰脸，屁股碰屁股等等。刚开始游戏时，乐乐只是坐在凳子上看着大家玩，但每次当大家说到：“屁股碰屁股”的时候，乐乐就会笑起来。在继续游戏的时候，老师故意和乐乐屁股碰屁股，一开始她点难为情，但也不拒绝，次数多了，乐乐慢慢地融入其中，开心地玩了起来。

类似的游戏很多，教师要尽量蹲下身体，与幼儿平视，并用温柔的动作与幼儿进行身体接触，满足幼儿被关心、爱护的需要，让幼儿感到安全、温暖，逐渐稳定情绪，缓解焦虑心理。

3.2 歇斯底里型—— 适当的冷处理，趣味的游戏是平息不良情绪的清新剂

歇斯底里型的幼儿一般性格外向比较倔强，不喜欢别人的关注，只是尽情发泄自己的情趣，他们焦虑行为一般表现为：喜欢自己一个人大声的哭，不要别人的安慰或接近，会将接近自己的人用粗暴的方式赶走。对于这一类幼儿，一般我们可以采取以下几点策略：

策略1：冷处理—— 缓冲情绪的平台。

歇斯底里哭闹的孩子有一个典型的特征就是不管不顾外界的因素，只顾着自己哭闹。这时我们需要给孩子一些时间和空间，让他们自己冷静下，以冷处理的方式给他一个缓冲的平台，让他逐渐接受新的人和新的环境。

如：在情景二中的轩轩，她还没到教室，就能听到他在楼下的哭声了，外婆强抱着来上幼儿园。有一次就穿了身睡衣就来了，让人觉得惊叹。在班里，无论老师怎么哄他都没有用，他還喜欢躺在地上哭闹，力气也很大，我都拉不动他，嘴里不停的喊道“我要回家，我要回家”。闹了很久，还是不见气色，班里其他的孩子也在哭，所以就让他一个人躺在地上冷静下。不间断的也有在观察他，大概过了半个小时，他自己坐在椅子上了，虽然是看别人玩玩具，但是能安静下来。

这说明，对于歇斯底里的孩子来说，冷处理是一个很好的方法，在冷处理期间，给孩子一个缓冲情绪的过程，往往这类孩子非常聪明，渐渐地他们会发现大声哭闹也回不了家，还不如去玩一些感兴趣的游戏。

策略2：游戏法—— 转移注意的法宝。

陈鹤琴先生认为：“幼儿是生来好动的，是以游戏为生命的。游戏可以缓解紧张状态，给幼儿带来巨大的快乐。”当这一类别幼儿的情绪稍微稳定下来的时候，会愿意参加一些有趣的，他们感兴趣的活动，这时教师可利用游戏来转移他们的注意。

如在《摸摸大口袋》的游戏活动中，大口袋里装了许多各种形状不同的饼干，而这些饼干都是轩轩平时爱吃的，老师请幼儿上来摸摸，并说说摸到的是什么。小朋友都很喜欢也很感兴趣，有些小朋友都迫不及待的想要摸，纷纷要挤到上面来。老师请轩轩上来摸，可轩轩却显得很被动，眼睛往大口袋里瞟瞟却不肯上来摸。老师走过去把轩轩带到大口袋旁边，微笑的鼓励轩轩摸一摸。轩轩慢慢的伸进大口袋，老师问他：“你摸到什么了？”轩轩马上说到我摸到了长鼻王，我最喜欢吃长鼻王了，开心的拍起手来。通过游戏转移了轩轩哭闹的情绪，逐渐让她加入到我们的队伍中。

3.3 情有独钟型—— 接纳的环境，温馨的依恋物是转移依恋的促进剂

情有独钟型的幼儿由于缺乏安全感，在一个陌生的环境中总会表现出对某一事物或人的特别依恋，即所谓的恋物型和恋人型，一旦隔绝了他与依恋对象的接触就会在情绪上产生很大的波动，哭闹不休或手足无措。对于这一类幼儿，一般我们可以采取以下几点策略。

策略1：允许接触陪伴物。

在刚开学的时候，为了稳定幼儿的情绪，让他们能尽快的适应这个陌生的环境，让幼儿抱恋物是一个可行的办法，能给幼儿适当的安全感，让他感到安心，舒适。等他们慢慢适应幼儿园生活后，再鼓励他们，尝试着不抱恋物，或者把恋物统一放置在幼儿园的新家里。

如：在情景三中出现的马语晗，她是典型的恋物型幼儿，当她又抱了一个娃娃来幼儿园。

老师不但没有责备，反而亲切地问：语晗，你的娃娃叫什么名字啊？

马语晗抱着娃娃，轻声回答：“它是会说话的皮皮熊。”

老师故作惊讶地说：真的，我来听听看，它说了什么？哦，皮皮熊跟我说，它很喜欢幼儿园，也很喜欢小朋友。它想跟小朋友一起玩。可以吗？

马语晗眨了眨眼睛，慢慢地抱起娃娃走到了游戏场地。

可以发现马语晗从不愿意参加游戏，到能够抱着娃娃尝试参加，这是一个过渡，其中的催化剂就是她所依恋的娃娃，教师完全可以借助这一依恋物陪伴幼儿走出焦虑。

策略2：逐渐扩大依恋范围。

对于这一类别的孩子，我们可以通过扩大依恋范围让孩子逐渐喜欢上老师、小朋友和幼儿园。比如我们将孩子们从家里带来的全家福衬上精致的相框，粘贴在教室的主题墙上，营造了一个温馨舒适的环境，让孩子们喜欢并爱上自己的新家。当孩子们想爸爸妈妈时，可以带他们去看看照片，也可以请孩子们向老师和同伴介绍自己的照片。再如，我们发现，年幼的心理焦虑的孩子更青睐于娃娃家游戏，因为这能带给他们心理上的安全感，我们可以创设足够多的娃娃家，比如小猪家、小兔家、小狗家，吸引幼儿参与其中，在与同伴共同游戏的过程中获得心理上的支持。

策略3：全家总动员—— 亲子游戏

情有独钟型的幼儿之所以会出现恋人或恋物，是因为陌生的环境会让他们产生恐慌和不安，于是他表现为恋人或恋物。那么如果将这一个陌生的环境变得熟悉，必然会减轻幼儿的依恋情节。开学前全家总动员的“亲子游戏”就有这样的效果。

我们在开学前有为期一周的“半日亲子活动”时间，孩子们可由父母陪伴来幼儿园活动，我们会设计一些游戏让孩子和家长保持身体的接触，使幼儿在感受父母存在的同时，暂时性的脱离父母，与教师和其他幼儿交往，同时运用一些能吸引幼儿游戏的玩具、物质奖励等，增加幼儿与父母分离的时间，帮助幼儿逐步脱离父母，熟悉幼儿园环境，与教师、同伴建立良好的情感聯系，为之后的幼儿园生活“开个好头”。

4 相关思考

我们真切的感受到，客观的分析幼儿的焦虑类型，细心观察，根据原因采取不同的策略，这样才能让特殊情感需要的幼儿缓解心理压力。但通过不断的实践，引发我们思考以下两个问题：（1）虽然我们将幼儿分为三种焦虑类型，并采取相应的措施。但幼儿之间存有差异，有些幼儿会综合的出现两种或多种焦虑的方式，教师切勿“一刀切”，应根据实际情况客观判断，重新梳理针对性的策略。（2）教师如要分析幼儿行为背后的原因，第一步应有效的观察幼儿的行为表现，那么观察什么、怎么观察、如何梳理是继续研讨的课题。

参考文献

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