高中化学习题课教学质量提升的策略研究

张家斌

摘 要：高中化学课教学的主要目的是让学生透彻理解所学化学知识，掌握一定的学习技巧，并使学生具备一定的抽象思考能力。这对教师的要求就更高了，教师在教学中必须时刻引导学生进行学习，在备课设计时要考虑更多互动环节，调动学生积极性。本文大致的提出几点建议，以期能够使高中化学习题课教学的质量得到提升。

关键词：化学习题 解决 探究 合作

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0048-01

习题课的是学生整理思路的平台，在教师的有力引导之下，学生对知识的整合效率大大提高，在这过程中也能够让他们养成很好的总结习惯，从而提高学生的综合能力。教师必须细心推敲习题课采用的题目，让习题课成为提高学生学习质量的一大保障，最终使化学教学达到一个新的高度。

1 高中化学习题课教学问题

1.1 选择习题缺乏针对性

教师对自身要求不高，对习题的选择欠考虑，对教材的理解不够深入和透彻，备课不够细致，导致习题的选择缺乏针对性。当前市面上，能够很好地对教材起到辅助和提升作用的资料书并不是很多，更多的只是金玉其外，败絮其中，包装精美，但内容却完全无法达到教育目标所制定的水平。经常存在着一些多年以前的，过时的题目。或者就是难度过大，几乎超出了大纲范围。在这种情况下，教师的细心备课就显得尤为重要。而现实使很多教育人员都无法充分认识到这一点，对市面上不够格的教辅材料也都视而不见，不经过自己细致的推敲和选择就让学生购买一些资料书。同时对学生的实际情况也过于忽视，使教学的针对性大大降低。学生的学习能力各异，思维敏捷度也都不一致，因此在学习上产生了一定的差距。教师不关注到这一点的话，只知道一味的根据书本知识和教辅资料设计习题，贪求量大，想凭数量提升质量，这只能是事倍功半。教师若不精心地选择习题，无法在深度上得到合理安排，结果只会让学生不断进行机械式的做题，这不但会磨灭学生们学习的积极性，同时教师授课的激情也逐渐暗淡。结果便是学生失去兴趣，教师也丧失了动力，这样一来进入到恶性循环，使授课效率大大降低。

1.2 教学不能以人为本

（1）在一道习题给出后教师应留给学生充分思考的时间，而不是迅速的给出提示，长此以往，学生的思考积极性就会逐渐降低，最终导致思维处于半停滞状態，每次都只是等待老师给出接近答案的提示。而根本原因就是教师为了节省时间，从而单纯的增加习题数量，希望通过题海战术让学生掌握所需知识。但实际上，这样的做法只能让学生学会解答当前给出的问题，而当这道题换一种方式给出时，学生便没了章法，不知如何应对。

（2）有时教师几乎是在全程自己解答题目，从分析题干，到给出解答思路，最终获取答案一条龙包办，完全忽略了学生的自主思考，采用一些一对一的问答形式，其实在提示中教师早已给出了问答的答案。另外还有一个误区便是所谓的对话方式，教师认为这样一来似乎似乎使让学生获得了自我思考的空间，但实际上还是教师的思路占据着主导的地位，学生也只是一味地跟随着老师既定的思路去思考问题。这并没有从根本上解决问题，而只是让学生用老师给出的思路得出正确的答案。说难听点，不管学生素质相差多少，这样的方式都能够让他们得到答案，从而弱化了教学的效果。

2 如何提高高中化学习题课教学质量

2.1 引导学生进行自主探究

教师要改变学生机械化跟随教师思维的现状，必须教给他们科学的学习方法来获取所需的化学知识，使他们的自主思考能力得到提高。化学习题教学的实质是通过教师引导与启发下，学生能够运用已学知识，加以自主思考来给出解题思路，最终通过实践的方式自己检验出答案是否正确。这一过程对学生自主思考能力的提升尤为重要，教师应当做好从旁协助工作，以提点和引导代替原有的包办做题，最终使学生的知识掌握更加牢固，同时也养成良好的学习习惯。

2.2 合作与自主相结合

教师一定要通过教学模式的探索，充分调动学生的学习积极性，使学生能够自主思考化学问题。而且要善于与他人进行合作交流，以便得出更为全面的习题解答。同时，学生之间的合作能够使他们各自的智慧互相碰撞出火花，在竞争氛围中对习题的理解也能够更加深入。自主与合作并不矛盾，而且只有通过自主思考得出的思路才能够与他人进行合作交流，这在很大程度上可以让学生的解题能力得到提高。

2.3 引导学生解决化学习题

高中化学习题的设置大多都有一些隐藏其中的关键语句，让学生自己去主动发现，这样一来，一是能够让他们通过这些关键词更好的解决化学问题；二来也能够提高他们的逻辑思维能力。在发掘出关键词的同时，学生也会小有一些成就感，以此调动他们的学习兴趣，从而使他们的化学知识得到很好地巩固。

2.4 设计出优秀的设问方式

设问是习题的点睛之笔。题干的大量信息，最终归于一个精炼的问题。这就要求设问必须富有内涵，且又能直击要害。具体点来说，设问必须具有充分的概括性，对其所包含的的知识要点，必须着重突出。另外，设问应避免采用一些生硬的词汇，要让学生感到亲切，没有生疏感。因此，设问的语句应多采用生活语言，朴实而易懂，但又不缺乏学术性，而且应当尽量避免使用一些容易产生歧义的词汇，让学生的思路顺畅无阻。

2.5 确立明确的立意

所有的问题设定最终都是为了体现一个主旨，通过知识整合，综合考量问题的设定，从而使教学效果能够达到一个新的高度。习题的立意和主旨应紧密围绕所学化学知识，同时具有高度的概括性，题干精炼，语言表达不繁冗。立意的准确性也十分重要，通过一些关键词的设定来明确这道题到底是要学生使用哪些知识去探究。这样一来，学生在解题时不会产生迷惑感，再加上教师在大方向上的指引，使学生对知识的掌握更加牢固。

总之，化学习题课的质量和教师的教学水平是分不开的，教师只有对自身不断提出更高要求，对备课更加重视，以及对学生特点的深入研究，才能给出一系列具有针对性的习题供学生解答。通过习题课上对学生悉心的引导，调动他们的学习积极性，使学生充分发挥自己的创造力，发散思维，通过思考和认识充分掌握所学知识，从而提高教学质量。

参考文献

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[2] 吴慎刚.新课程理念下化学习题的教学策略[J].山东教育，2005（26）：36-37.

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