探“低碳式教学”之高效阅读

娄晓霞

摘 要：数学信息呈现形式有的图文并茂，交叉隐藏信息，有的纯文字，有的纯数字，有的纯算式等，其中又蕴含着一个个的数学信息和问题，教师要引导学生从呈现的各种形式中阅读信息，让学生经历提取信息的过程，并内化信息，加深理解，从而提高阅读和表达能力。

关键词：低碳式 阅读教学 高效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0006-01

细品错误中获得：在课堂上学生信息的提取和处理常出现错误，教师要分析错误的思想根源，利用这些错误去引导学生变化角度重新审视问题与方法，通过再次阅读，让学生在纠正错误的时候，深化对信息正确提取和处理。

（1）如：三上《分数的初步认识》。

通过例1和例2的学习，学生对分数有了初步的认识，我又增加了一个片段：我们用圆圈表示把8个月饼看成一个整体，把8个月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友可以得到它的几分之几？在纸上画一画、想一想、分一分，最后用分数表示。

结果有的同学认为是，有的同学认为是。

显然第一个分数是对的，第二个分数是错的，分数意义没有理解清楚。但我没有直接否认这样是错的，请其他同学能说说你的想法吗？

生：把8个月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友可以分得这些月饼的（）。

生：把8个月饼平均分成4份，每个小朋友分得1份，每份是（），而不是（）。

师：照同学们的想法，那你知道结果是（）错在哪里？

生：思考片刻后纷纷发表自己的想法：

生：我知道他错在哪里，把8个月饼平均分成4份，每份是2个月饼，也就是2个月饼看成1份，是4份中的1份，所以是（），而不是（）。

生：他把“月饼的个数”与“份数”弄混了。2个月饼是1份，所以每份是总份数的（）。

师：同学们说的真棒！在写分数时，我们应该看份数，而不是月饼具体的个数。

分析：

“错误”是有效的教学资源：课堂上学生的错误正是教学的巨大资源。在此过程中我并没有批判对错，而是顺着学生自己的想法出发，巧妙地捕捉了学生的错误资源，给学生审视的机会，将主动权交给学生，用已有的经验去思考问题，再次收集信息的过程，并内化信息，自觉地将“平均分的份数、每份数”与“分数”建立联系，并加深理解，从而提高信息提取和解决的能力。

让错误资源绽放精彩：学生往往能正视错误，能以大胆的眼光、独到的见解和创新的意识去观察、审视发生在他们身边的事和物，并根据自己的事实经验用数学的眼光进行推测、论断和解释。对教师来说，也是一种机遇和挑战。教师不要怕在教学的流程中遭遇急流险滩、暗礁顽石，要在错与对的碰撞中激起真实的思维的花，在错误资源的利用中提升专业水平。

（2）从设疑中获得：疑是学生思维探索的火种，设疑是探索知识、发现问题的开始。教学时，我们要根据信息的重、难点设置矛盾，引导学生在信息的关键处发现问题、并获得成功。

分析：

设疑使知识的学习得到升华：在教学中巧妙设疑，使学生兴趣盎然，将学生的求知欲调动起来，学生就会主动去提取信息，去解决，提高了学生的學习兴趣，也培养了学生学习的主动性，使所学的知识更加深刻。

鼓励学生质疑：在教师设疑的过程中，也要逐步鼓励学生质疑。教师根据教学内容营造宽松愉悦的课堂气氛，精心创设问题情境，鼓励学生主动参与，大胆质疑、发现信息，努力解决问题，使教学效果更好。

（3）从阅读材料中获得：学生对阅读材料不够重视，缺乏认真阅读的习惯。阅读材料穿插于单元之中，有介绍数学与现实生活或与其他学科相联系的内容，体现数学在现代生活和其他学科中的广泛应用，有对教材的拓展和延伸，可以引导学生在其知识面上下功夫，将前人的数学智慧通过阅读、提取、解码为己所用。

如：四上教学了《万以上的数》后增添了“你知道吗”这一内容，如下：

分析：

给学生理解“阅读材料”的时间：这是在学生说一说生活中哪些地方用到万以上的数后出现的情境，从小学生拉手出发，符合小学生的生活常识，知道了“赤道的三圈半要1亿个小朋友围成，每秒钟画一个圆，1亿个要3年2个多月……”有的学生还尝试列出算式，看看答案是否正确。学生从这两个直观形象的素材中收集信息，通过想象感受1亿有多大，有的还掌握了得到信息的解决方法。

让学生认识到“阅读材料”的重要性：教师可以引导学生在其知识面上下功夫，将前人的数学智慧通过阅读、感悟、理解为己所用。阅读材料呈现方式生动活泼、图文并茂，而且都与教学内容紧密结合，没有牵强附会的感觉。这些内容渗透数学文化，能激发学生学习兴趣、拓展知识面、提高信息提取和解决能力、培养爱国主义思想情感的好材料。

在这些方法的影响下，学生在阅读数学文本的时候，能主动通过观察、比较、分析、归纳等方法进行信息理解，建构数学意义。数学文本类型的不同，通过多元的阅读方式，以有效指导学生对数学文本进行巧读，久而久之学生积累了丰富的阅读经验，就能敏锐地提取信息、果断地筛选信息、准确地评估信息、自如地交流信息和独创地应用信息。

参考文献

[1] 吴忠豪，陈建先.“表达”与“阅读”，谁主沉浮——中外小学语文课程目标的比较研究[J].语文教学通讯，2008（4）：21-24.