浅谈学生提问能力的培养

吴乡+姚志强

内容摘要：在初中语文课堂教学中，激励学生大胆提问是培养学生创新能力的一项重要内容，更是全面提高学生语文素养的需要。笔者从坚信学生具有提问的潜力、创设和谐的语文课堂教学氛围、巧妙运用布白等多种授课艺术三个方面入手，对如何培养初中语文课堂教学中的学生提问能力进行了有益的探索。

关键词：初中语文 课堂教学 学生提问能力

激励学生大胆提问一直是培养学生创新性思维、创新能力的一项重要内容，同时也是衡量新课程改革成败的一个关键因素。如何激发学生学习语文的积极性、有效提高学生课堂提问的能力，让语文课堂真正彰显出活力，成为初中语文教学亟需解决的一个难题。笔者从三个方面入手，对此进行了积极探索。

一.坚信学生具有提问的潜力。美国心理学家马斯洛的需要层次理论表明，学习和求知是人的一种基本需要，所以就每一个成长的学生个体而言，学生是完全具备提问动机的。而教师要做的首先就是要坚信学生的提问能力是可以改变和培养的。“罗森塔尔效应”也表明，人们对某些事实的期望或真实信念将会导致这些期望成为现实。换句话说，如果教师对学生的学习能力寄予期望或者学生对自己的提问能力寄予期望，久而久之，就会对学生产生潜移默化的影响，就会让这种“期望”变成现实。其次，老师还要引导学生把提问看作是自己学习的一个需要，一个目标。老师要让学生明白，学习语文不仅仅是学习一些语文知识，更重要的是提高自身的能力，包括语文课堂上的提问能力。老师的这种期待和引导，会极大的推动学生去发现问题、提出问题，会影响学生整个语文学习的信息加工过程，而这些恰恰是学生提高提问能力的前提。

二.创设和谐的语文课堂氛围。语文课堂教学要发挥出自己的独特魅力，取决于教师、学生和课堂情境的相互协调，即课堂管理。教师要想培养学生的提问能力，必须在语文课堂上营造一个积极、和谐、民主、宽松的课堂教学氛围，包括积极的课堂心理氛围、温暖的课堂情感氛围、和谐的课堂人际关系等。如果没有这样的的课堂氛围，教师、学生就无法相互影响，也就很难取得理想的教学效果。鉴于此，我利用“新教师”这样一个特殊的身份，很快拉近了与学生之间的关系。上课之前，与学生商量怎样上语文课，充分尊重学生在语文课堂上的话语权；语文教学中，故意让学生指出我的“错误”，借此增强学生学习语文的成就感；课后，让学生以小组为单位相互提问，进行归纳总结或自测......这样做的目的就是创设积极、和谐、民主、宽松的语文课堂氛围，让学生们发现问题、提出问题的潜力得到充分展示。正是在这种民主、宽松的课堂氛围中，学生们迸发出了各种奇思妙想，碰撞出了智慧的火花。无形之中，不但学生的课堂提问能力得到了提高，创新性思维也得到很好的培养。

三.巧妙运用布白等多种授课艺术。《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”实践证明，要培养学生的课堂提问能力，必须调动学生积极的情感活动，而学生积极的情感活动并不是自发而深刻地进行的，必须经过有效的点拨才能得以充分地开启，这就需要教师有高超的授课艺术，其中最有效的当属布白艺术。作为一种在艺术作品中有意留下“空白”的艺术手法，用在语文课堂教学中，却能极大的激励学生探究问题的欲望。在语文课堂教学中合理地“布白”，不去刻意追求所谓的完美或标准答案，学生在面对不完美或空白时，往往会情不自禁地产生一种要改善它们的意识，会有一种“我要行动”的冲动感，这时，学生的创新思维就会随之进发，对文本的感悟也就会更加地深入，“布白”就会起到润物细无声的功效，对学生的课堂提问能力的培养非常有效。

“为有春风巧着力，朽木也能绿成荫”，只要我们愿意在语文课堂教学上多下功夫，勤于思考、勇于实践，坚持不懈的尝试，我们就一定能创设出开放而富有有活力的语文课堂，有效提升学生在语文课堂教学中的提问能力，进而取得丰硕的语文教学成果。

（作者单位：重庆市永川中学；重庆文理学院）endprint