引导文教学法在图形图像处理课程中的应用

孟伟

近年来，德国的行动导向教学法在职业教育中得到了大力推广。那么究竟什么是行动导向教学法呢？行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方法。行为导向教学法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，它的最大特点是：以学生为中心，以行动为导向。其主要内容包括：引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法。

图形图像处理是中职学校计算机专业开设的必修课程，主要培养学生的Photoshop技能，并能熟练运用Photoshop的技能设计出作品。笔者长期担任计算机专业图形图像处理课程教学及考证训练，在历年的Photoshop考证试题中，立体包装盒制作都是一个难度较大的题目，它是一个典型的技能应用案例。下面就以立体包装盒制作为例，从学习任务、课型分析、应用过程分析和教学反思三方面解析以引导文教学法在图形图像处理这门课的应用。

一、学习任务与课型分析

从教学内容看，立体包装盒制作并不是单一学习Photoshop操作工具以及命令，是一个综合运用的实际案例。要求学生综合运用Photoshop中缩放、变换、透视、扭曲、变形等工具，并运用透视原理的知识，将包装平面展开图制作立体包装盒的效果。

从教学目标看，在本次教学任务中，“立体”是一个重要的评定指标，因此，对透视原理的理解，需要学生观察、探索，然后讨论、分析，运用Photoshop技能将平面展开图进行变形，最后利用阴影来增强立体效果。学生虽然已经掌握了Photoshop的基本工具，但在实际操作中缺乏运用，面对这样的学习任务，学生需要在老师的协助下，通过引导文和工作指引来完成任务。因此，本学习任务采用了以学生为中心的引导文教学法。教师引导学生通过小组合作学习理论知识，观察、探索、讨论、分析立体包装盒的制作流程以及“立体”效果的表现手法和技巧。

二、课程结构分析

在《立体包装盒制作》中，三个阶段分了11个教学活动，确保教学过程有计划、有步骤、有层次地进行。其目的是培养学生自我学习、模仿、知识迁移的能力。教学过程如下示意图：

在示意图中，活动（1）（2）（3）（4）是通过头脑风暴的方式让学生知道立体包装盒的评价要素并且让学生建立立体包装盒的构思；活动（5）（6）（7）是要求学生阅读工作文件，根据引导性问题和所提供的学习资料，在老师的引导下，体验立体包装盒的制作流程，明确操作要点，制订出计划；活动（8）是根据制订出的计划方案，完成立体包装盒制作；互动（9）（10）（11）通过学生展示、组间互评、组内互评的方式让学生认识自己作品需要改进的地方，通过分析总结，突破教学的重点、难点。教学过程如下：

在整个教学中，都是以学生为中心思路来设计课程，最大限度地调动学生的动手能力，教师在整个教学活动中监督、指导学生，给学生制定的计划提出意见，培养学生的自学能力和探究能力。学生能否完成立体包装盒，取决于工作文件的制定，也就是引导文的提出。以下是本次课学生用到的部分文件：

1.工作任务（规定时间总共约4学时）

根据所提供的资料，利用素材，制作一个立体包装盒效果图。

有关制作立体包装盒的说明：

（1）任务相关技能以及资料：

①实物几何体图片。

②立体包装作品展示。

③可能用到的PS工具：选区工具、移动工具、变形工具、图层蒙版、羽化、填充；辅助工具：参考线、网格、标尺。

④野猪肉包装盒设计步骤。（设计步骤第66页～69页的视频演示）；

（2）请检查这些资料的完整性。

（3）遇到困难请先独立思考，寻找解决方案。

（4）根据学过的知识和技能已经能够完成一个立体包装盒。

（5）书面记录你们小组的讨论结果以及立体包装盒制作的大概过程和所用到的工具。

（6）设计完成的立体包装盒，要保持图层的独立性和完整性，合理运用蒙版和盖印图章。

2.引导性问题

（1）Photoshop软件是否正常运行？用于设计立体图形所需要的素材和完成作品所需要参考的资料是否完整？

（2）观察实物，我们观察到的立方体最多可以看到几个面？

（3）效果图中观察到的图形形状和实际的形状是一样的吗？

（4）效果图中光线角度和观察角度是一致的吗？

（5）Photoshop是平面编辑软件，要表达立体效果通常使用几个面来表达？

（6）你所观察到的几个面，它们的亮度一样吗？有什么变化？

（7）你打算用什么方法来表现所观察到的包装盒的几个面的异同？

（8）观察立体包装盒设计图，它们的背景有什么特点？

（9）增加包装盒的立体效果有哪些？

（10）在完成任务的过程中，应该严格遵守计算机实验室的管理制度，注意安全。

工作文件是引导文教学法的精华所在，它的制定决定了立体包装盒的制作效果。因此，课前资料的准备尤为重要。从这方面看，引导文教学法并不是“放羊”，而是学生按照教师的计划进行活动，主线是学生手中的工作文件。

三、教学反思

《立体包装盒制作》学习任务运用了“引导文教学法”展开教学。与传统教学模式不同的是：引导文教学法是“以学生为中心，以行动为导向”。在教学过程中，学生为主，教师为辅，要求每个学生都参与到活动中来，注重培养学生的自我学习能力和知识迁移能力，大大提高了教学效果。

本课围绕学生自学能力的培养，引导学生参与创造性思维训练，通过头脑风暴提升学生的发散性思维。在立体包装盒制作中，各小组通过对工作文件的阅读，灵活自主地选择立体效果图的实现，不仅深化了学生对知识技能的理解和掌握，而且通过在合作学习中培养学生的沟通能力和团队合作能力。

行動导向教学法的实施，培养了学生自我学习的能力和团队合作能力，同时把教师从以教师为主导的课堂上解放出来，教师可以集中精力进行课程分析和教学活动设计，使得教学的有效性大大提高。

编辑 鲁翠红