让对话走进地理课堂

王庆万

摘 要：《实话实说》那种和谐的对话氛围给了我很大的启迪。就师生对话式教学、彼此双方敞开心扉实话实说以及师生之间建立起一种民主、平等、和谐的学习关系展开阐述。

关键词：地理课堂；对话式教学；地理思维能力

一、以培养兴趣为前提，挖掘学生的主动性

片段一，首先是请同学们通过读图，用形体语言来描述黄土塬、黄土墚、黄土峁的外貌特征。大家的形体语言可谓是丰富多样，各有千秋。不管是哪种表达方式都能让大家体会三种地表形态的不同之处。然后，我就根据大家的实际表现情况提出问题，你能否推断出三种地表形态之间的演变过程？哪种地表形态最适合我们人类居住？

二、以发展思维为核心，开拓学生的创造性

片段二，黄土高原的水土流失现象非常严重，究其原因我只设计了一个问题，在黄土高原上哪些地区水土流失严重呢？同学们的答案多种多样，有的说植被覆盖率低的地方；有的说坡陡的地方，像塬边、墚边、峁边……课堂上只要有一个答案，便会引发其他同学无数个疑问。比如说，植被覆盖率低的地方容易形成水土流失，其他同学便会有一系列问题……

在这一问一答、一答一问中，对话生成了新的知识要点，从而引导更多的学生继续探究。这样，学生在不知不觉中主动参与到地理学习中来，减少了学习压力，提高了学习效率。

学生在表达中展示自我，释放情感，在倾听中分享他人的创造。学生之间的问答，學生之间的对话会使课堂气氛更加轻松，这样最有利于启发思维、激发创新。

三、以情感教育为契机，加强学生的紧迫性

片段三，严重的水土流失给当地的经济发展和人民生产、生活带来了巨大的危害。比如，位于黄河中游地区土壤养分减少，三门峡水库容量变小，黄河下游地区“地上悬河”现象严重。就像演员要想感动观众，就必须先营造出相应的氛围一样，为了让学生沉浸于这种快乐的课堂，教师必须抓住学生的思维，创设一种良好的教学情境，请你站在老农、工程师、普通居民的立场上用发自肺腑的一句话表达自己的感情。这样可以让学生在体会中激起内心的浪花，拨动学习的“心弦”。

在这一环节上，大家的表现更让我出乎意料。那种对生活窘境的无奈、对环境恶化的担忧以及对新生活的渴望之情，应是有血有肉、忧国忧民的表现。

参考文献：

[1]杨永平.多途径活化地理课堂 激发学生的学习兴趣[J].宁夏教育，2009（Z1）.

[2]毛恒.用语言艺术激发学生的地理学习兴趣[J].中学教学参考，2009（03）.

编辑 薄跃华