将教材“化蛹成蝶”，让课堂“蝶舞翩跹”

童学存

摘 要：在小学数学教学中有这样一种教学方式，即“解决问题”教学，它与应用题教学方式有一定的差别。“解决问题”的教学方式主要是针对“单元主题图”的教学，该方式吸收了传统的应用题教学方式的精华，并加以创新，突出解决问题方面的相关内容，从而很好地进行数学教学。

关键词：人教版；二年级数学；解决问题；案例思考

单元主题图是一个完整的、有着丰富内容和信息量的、便于理解和观察的教学图。图文并茂的教学方式有助于帮助学生对知识的理解，增加学生的学习兴趣，也有助于教师对知识的梳理和划分，在小学数学教学上发挥着十分重要的作用。

例如，在进行除法运算这一课程的讲解时，就可以使用单元主题图对知识进行总结，先让学生对所要学习的知识有一个简单的了解，同时也对这一单元内容的核心知识有一个简单的认识。如图所示：

除数是一位数的除法口算除法口算用一位数除商是整十、整百、整千几百几十（或几千几百）估算笔算除法基本的笔算除法一位数除两位数一位数除三位数除法的验算有关0的除法0除以一个数（不为0）被除数中间（或末尾）有0商中间（或末尾）有0

传统的应用题教学方式转变为解决问题的教学模式，主要是摆脱了按部就班的做题形式，传统教学模式是要求学生根据应用题中所给出的条件和问题，进行数学解答，学生面对的是现成的条件和已知的问题，没什么创新性，只是单纯地进行运算。而解决问题的方式则是给学生一个教学场景，它需要学生从中发现问题并进行解答。在没有给出既定答案的例题上，学生可以开发思维。另外，解决问题的方案多以学生感兴趣的题材作为教学引导，学生对于此类问题会更感兴趣。

虽然创新教育方式的做法是时代的要求，但是就传统的教学方式而言，也要汲取其中的经验和优点，如果一味地创新并忽略对传统应用题教学经验的总结，其结果不一定会达到预期效果。

在新的教材和教学模式中，对于“中间问题”没有明确的指出，这在传统的应用题教学方式中是一项重要的内容，因此教师可以在课堂上根据所讲知识的特点，将这一教学方法融合进去，这是对传統教学模式的良好继承和发展，也有助于学生对知识的理解和学习。例如，问题的设计如下：“班上原有20名男同学，又来了15名同学，新来的同学中一共有8名男同学，他们又全部被分到其他班，问现在分别有多少男女学生？”就这一问题而言，可以在其中设计一个中间问题，即“班上原有20名男同学，又来了15名同学，现在班上有多少人？新来的同学中一共有8名男同学，他们又全部被分到其他班，问现在分别有多少男女学生？”

中间问题在教学过程中对学生有很好的启发作用，因此对于传统教学方式的保留上应做到取其精华、去其糟粕。

参考文献：

[1]田奇述.将教材“化蛹成蝶”让课堂“蝶舞翩跹”：人教版二年级数学“解决问题”案例教学思考[J].教育探究，2007（01）：40-42.

[2]田奇述.将教材“化蛹成蝶”让课堂“蝶舞翩跹”：人教版二年级下册“解决问题”例1教学思考[J].云南教育：小学教师，2008（Z1）：47-48.

编辑 薛直艳