作文教学设置情境命题例谈

赖晓春

多年来的初中作文教学实践，我一直在摸索改变那种单调、机械的指导方法，结合常规系统训练，尝试了情境命题作文，即在课堂内捕捉学生自身或周围偶然发生的某一现象或问题所诱发出来的知识点、训练点和兴奋点，及时恰当地引导学生或仔细观察，或热烈讨论，或深沉思考，以创造出独特的写作情境与氛围，激发学生的写作欲望和点燃学生的思想火花，随即布置有关文题，即想即写即评。这种情境命题同时融合思想教育和行为教育，使其思想上富有启发性，行为上具有示范性，写作上具有可写性。

例如，多年前我所任课的一个班级，课前学生经常不擦黑板，多次强调总不见效，自感有损教师的威信。思忖多日，终于想出了一个“标本兼治”的良方。上课铃响后，我迈上讲台，同学们起立后照例说一声“老师好”，我不吭声，学生茫然，一个个愣站着，等待我示意坐下。我转过身看了一下未擦的黑板，再转身用目光扫视每个同学，接着拿起擦子慢慢地把黑板抹个干净，然后深沉地对学生说：“你们刚才都说老师好，我很欣慰，可是大家此时看着我一板一板地抹黑板，能说明你们是真心尊敬老师的吗？”学生哑然，低着头，红着脸。紧接着我又说：“老师擦一下黑板，并不是件大不了的事，但这样不利于同学们养成尊重人、体贴人的好习惯，你们说对吗？”同学们一个个点头。我即刻转过身，在黑板上写上一道作文题“假如我是老师”，要写在碰到类似情况时，你将怎样对待，字数不超过300字。接着我又进一步诱导：我们在学校里不但要学好科学文化知识，更重要的是将来要为社会主义建设作贡献。因此在学校里就要树立起为建设祖国做贡献的理想，就要树立起全心全意为人民服务的宗旨。同时每做一件事情，都要“从我做起，从小事做起，从现在做起”，养成一种良好的行为习惯。我转过身，在黑板上又布置了一道作文题“习惯成自然”，要求为此事写一篇阐发性议论文，不少于600字。

我就这样逐步而自然地创造出特定的写作情境，学生们兴致盎然，神思飞扬，很快在规定时间内按要求完成了作文。由于捕捉及时，引导正确，命题恰当，有效地培养了学生作文训练中的想象思维能力及逻辑思维能力，而且使学生在思想行为上受到良好的教育。

又如，在一次语文课上，我发现该班新刊出的黑板报富有特色，给人以耳目一新之感，便放下课文不讲，叫大家转过身用5分钟时间认真观察一下黑板报，然后展开讨论，说说这期板报有什么特色，你看过后有什么感想。同学们顿时活跃起来，你一言我一语，有的说：“选的内容很好，切合我们中学生的实际，能给我们以新的启示。”有的说：“这期板报图案设计有新意，特别是用方框线强调，不仅突出内容，给人以醒目感，而且富有层次感，改变了以前一概采用牵牛花什么的花纹镶嵌的做法。”还有的说：“字写得美，字体也富于变化，有楷书、行书、隶书等，给人以美的享受。”就在大家兴致勃勃地各抒己见时，我因势诱发，编了几句顺口溜：“黑板报，内容好，图案设计不可少，要使读者受熏陶，图文并茂最美妙。”并随即在黑板上写了一道作文题“一期图文并茂的黑板报”，要求大家用15分钟的时间写一篇评论性的短文。

这短短的20多分钟，不但培养了学生的敏捷思维及快速行文的写作能力，而且进一步激发了学生精心办报的欲望。从此以后，这个班的黑板报一期比一期好，而且还办起了“手抄报”，大大拓宽了学生的第二课堂。

再如，讲授完魏巍的通讯《谁是最可爱的人》之后，我叫大家说出“松骨峰战斗”中唯一生还的英雄是谁，大家通过看注释，很快说是李玉安。我接着说：“你们知道李玉安的情况吗？”大家都摇头。我便在黑板上写上一段李玉安简介：李玉安同志，是一位活着的中国人民志愿军的“烈士”。黑龙江省巴彦县人。在参加松骨峰战斗时负重伤昏迷，后被朝鲜人民军战友抢救，转入我东北后方治疗，伤愈后转到地方工作，任某地粮库保管员。40多年来，他一直恪尽职守，任劳任怨，而且隐功埋名，从不以英雄自居，从不向上级要求照顾。1990年他才被原来所在的部队查证，确认他就是“牺牲”了的英雄李玉安。

板书完这段文字后，我又把“40年后的相遇——魏巍与李玉安的通信”选读了感人肺腑、催人奋发的几段。同学们一直专心听着，时而惊诧，时而赞叹，有的在低声评论，有的在快速记录。看得出来，学生们被李玉安的精神震撼着，课堂内出现了一种心灵感悟的氛围。我把握住时机，在黑板上写下两道作文题，“给老一代最可爱的人李玉安的一封信”、“由活着的‘烈士李玉安想到的”，要求大家联系现实，紧扣“把青春奉献给祖国”这一话题写好这两篇作文。

这套组合型作文题，是在课堂内创设具体的情境中逐步形成的，它由此及彼，由课内到课外，由书本知识到社会知识，联系自然，思想认识由浅入深，写作训练也颇有层次感，产生了意想不到的效果。所以说，我们语文教师在作文教学中，只要因题而异设置情境命题，就一定能取得事半功倍的教学效果的。（作者单位：江西省信丰县第四中学）

责任编辑：王 江endprint