高效课堂之我见

蒋海燕

摘 要： 情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

关键词： 高效课堂 情境教学法 教学方法

著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习愿望的话，那么我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：“教学效果很大程度地取决于学生内心心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”因此，在平时教学中，特别是在传授知识时我注重以愉悦的表情，和蔼的态度，生动形象的语言，恰如其分的姿势感染学生，使学生在欢愉的气氛中兴致勃勃地学习，从而陶冶其情感，发展智能，形成良好的心理品质和科学的世界观。具体做法如下：

一、注重情境导入

在导入新课前，我注重创设一种意境以激发学生情感，让学生全身心地投入到特定意境中。主要有音乐渲染情境、表演体会情境等方法。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，学生表演唱、哼唱也是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的内容要对应、协调。如讲《走向共同富裕》时，播放《走进新时代》激发学生的学习兴趣和动机，启迪学生积极参与学习活动，唤起学生求知欲望，使他们很快进入最佳学习状态，从而有助于更好地理解我国的致富制度。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即假如我是人大代表等；扮演角色，则是担当某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，这样，对课本中的知识必然产生亲切感，很自然地加深了对课本知识的理解。比如讲《依法参与政治生活》时，针对学校周围有小贩卖东西阻塞交通的问题，让学生想出解决办法并通过小品表现出来。表演增强了学生的参与意识，使其深刻体会到课本知识源于生活。

二、注重情感体验

政治课中有很多情感体验，老师只要做个有心人就能发现。在平时的教学中我注重挖掘，时刻在教学中创设和利用特定的教学情境，化情为理，以达到以情激情、以情育情的目的。如讲《人民当家做主的法治国家》时，我展示护城河治理的前后对比图，当学生沉浸在护城河边的美丽景色中时，我立即展示如皋人大代表参加人民代表大会时提出的意见和方案，同时提出问题，如果你是人大代表，那么你会提出哪些问题？又有哪些好的计策？要求学生运用课本的相关知识回答，从而引发学生围绕身边热点而不脱离课本进行热烈讨论，此时学生已经完全融入课堂，表现出作为人大代表的高度使命感和责任感及保护护城河保护家乡的情感，达到了化情为理、融情为理的效果，也达到了用情感体验激发学生学习兴趣的目的。

三、注重语言激趣

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师在讲述教材时不仅要宣讲真理，而且要跟学生娓娓谈心。”叶圣陶先生也曾经呼吁：“凡是做教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”语言是思维的工具，是人们交际、交流思想的工具。在教学中，教师传授知识、进行思想教育，也是借助语言实现的。因此我认为政治课的说服力、感召力、战斗力在很大程度上来自教师的语言力度、语言技巧和语言风采。在平时的课堂教学中我注重以抑扬顿挫的语言拨动学生心弦，以促进学生记忆的持久，从而激发学生的学习兴趣，例如：在讲《只有社会主义才能救中国》时，我设计这样的一段导语：从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟；从公车上书的壮举到戊戌六君子的暴死街头；从谭嗣同的“有心杀贼，无力回天”的哀婉到孙中山“革命尚未成功，同志尚需努力”的长叹；从太平天国的兴衰盛亡到义和团运动的潮起潮落；从卢沟桥的炮声到渡江作战的号角；从第一面五星红旗的冉冉升起到东方雄狮的仰天长啸；从大漠深处蘑菇云的升腾到改革开放的硕果累累；从近代史上一次次的丧权辱国，割地赔款的屈辱到香港、澳门的顺利回归……所有这一切无不向世人昭示着一条颠扑不破的真理，没有共产党，就没有新中国，只有社会主义才能够救中国。这些倾注了热烈、含蓄、深沉情感的语言，充满迷人魅力，如涓涓细流浇灌学生的心灵，触动学生心弦，引发心灵的共鸣。

四、注重问题结尾

经常看到这样的情况，教师下课前问学生：“这节课都懂了吗？还有什么问题？”当听到学生回答没有疑问时，教师放心了，觉得教学任务完成了，布置的作业也只是为了让学生巩固所学知识和技能，而不是带着满脑子的问题去实验、探究。我认为长此下去，必然会抑制学生持续学习和思考的动机，致使学生的问题意识日渐淡薄，难以进入“研究”状态，学生分析问题、解决问题的能力难以提高，更不可能有自己的独立见解。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，我注重让学生每天都带着一些有思考价值的问题离开课堂，使他们的学习兴趣得以长期保持。比如学习完《走向共同富裕》中分配制度的内容后，我就引导学生思考：“这种分配方式会不会导致劳动者收入差距的加大？如果会，那么我们应该采取什么样的应对措施？”等。只要深入挖掘，就一定能找到有意义、有价值的问题，从而让学生真正体会到学无止境，学海无涯。总之，我们不应该也不可能把学生教得没有问题，没有问题恰恰是最大的问题。行成于思，思成于惑。困惑与好奇是学生特有的财富。所以，我们应该让学生带着问题走出课堂。

总之，高效课堂一定要改变传统的结论式的教学方法，注重从学生的心理和生理特点出发，注重调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多机会思考与发现，这样的课堂才是真正的高效课堂。