培养学困生数学学习兴趣的途径

张贤慧

初中数学是一门被公认为基础性强、学习成绩分化严重的学科。进入初中阶段，有一部分学生开始对数学产生惧怕心理，甚至会产生厌学情绪，沦为学困生。要改变这种状况，最直接的方法就是提高学困生的数学学习兴趣。那么怎样培养学困生的学习兴趣呢？

一、重视师生情感交流，做学困生的知心朋友

初中生刚入校时，我班有一名男生总问我这样的问题：老师，今天下午的自习课上数学吗？今天的数学晚自习干什么？等等。时间久了，我便注意上了这位同学，并发现他上课注意力不集中，数学作业写得一塌糊涂。于是，我便利用课余时间找他谈心，他告诉我：“老师，我从小就不喜欢数学，一看到计算题和应用题就头疼。上初中时，我父母怕我不学数学，才为我选了数学班主任。”当时我既没有训斥，又没有责备他。我告诉他：“小学数学学不好不等于初中也学不好，相信我一定能帮你摆脱数学学习的窘境。”在以后的一段时间里，我经常找这位同学谈心，每当发现他在数学学习过程中的细微进步时，就及时给予表扬和鼓励，让他在学习中收获喜悦。慢慢的，他由课堂上的沉默，转化为主动发言；由怕上数学课，转化为盼上数学课；数学成绩也由原来的不及格提升为八九十分。

二、注重与生活实际相结合

数学来源于生活又指导生活，将生活中的数学知识引入课堂，既能体现数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生的求知欲望。在教学过程中，我从学困生已有的经验出发，着力收集与数学知识有关的现实背景，让他们亲身感悟知识的形成和发展过程。如在讲授“圆的认识”一节时，我提出这样一些问题：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？为了进一步激发学生的学习兴趣。我用电脑播放“小动物们乘坐在各种不同形状轮子的车子行进”的课件，妙趣横生的画面极大地激发了学生的学习兴趣。又如在讲授“黄金分割”一节时，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置，女青年腰带扎的最理想位置，黄金分割在建筑、绘画、舞台艺术设计的应用等，使学生感受到黄金分割的美学价值及应用价值，以此提高学生的学习兴趣。

三、丰富教学活动，培养学困生的学习兴趣

教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣。如在讲授同类项概念时，我设计了“找同类项朋友”的游戏。又如在讲解平面直角坐标系中的点与坐标对应关系时，我把学困生带到操场上事先画好的平面直角坐标系中，让他们变换自己的位子，并读出相应的坐标。在活动中学生不仅掌握了知识，还提高了参与数学活动的热情，更提高了学习兴趣。

四、进行学法指导，变“学会”为“会学”

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不仅要教给学困生知识，更重要的是要教给学困生获取知识的方法，把打开知识宝库的钥匙交给他们，让他们学会学习、学会思考。每当他们提出具有创造性的见解的时候，我就会感到莫大的欣慰。一个鼓励的眼神，一句赞扬的话语都会使他们获得极大的成功感和自豪感，这些积极的情感反过来又会增强学困生的学习意识和自信心，进一步激发他们的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，学困生如果对数学学习有兴趣，就会从“厌学”转变为“爱学”、“好学”，对数学的学习情感就会油然而生。培养学困生对数学的学习兴趣的方法和途径很多，在教学实践中，我还会根据教学内容、学困生学习的心理规律和认知过程进一步探索和总结，真正能使学生学而不“困”，学有所得，学有所乐。

面向全体学生是新课程的重要理念之一。不放弃每一个学生是教师的责任与本分。不可否认，学困生现象是客观存在的，也是每个教师都不可回避的问题。在转化学困生的工作中，广大教师做出了很大的努力。需要指出的是，由于学困生的成因多种多样，对学困生的转化方式也因人而异，无论采用哪一种方式，都需要有爱心和耐心，帮助学困生走出困境。

五、运用多媒体激发学困生的学习兴趣

实践证明，在几何教学中，运用多媒体技术适时创设情境，有利于激发学习兴趣，开发智力潜能，启迪猜测和验证。如在几何教学中恰当地运用多媒体技术创设问题情境，能使学生积极探索，主动发现。例如，在教学“梯形的认识”时，利用多媒体课件演示梯子、堤坝、沟渠、瓶塞等物体，一边显示一边介绍。在新课引入环节，通过多媒体课件展示直观的图像和鲜艳的色彩，刺激学生的多种感官，设置问题情境，让学生感受梯形在实际生活中的存在。这样，既集中了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣，也开发了学生的创新潜能。

几何知识具有抽象性的特点，教学实践证明：要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要的感知材料，让学生进行大胆想象，从而逐步理解掌握知识。利用多媒体技术能形象地模拟世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维。同时，运用多媒体还能达到凸显感知目标、优化感知效果、提高学生感知能力的目的。

同时运用多媒体创设动态情境，启迪猜测和验证激发兴趣。猜测是一种非逻辑的思维活动，是以所谓不正常却一般有用的途径，逐步找到完全正确法的一种活动。当代著名科学家波普尔说，“我们的科学知识是通过未经证明的预言，通过猜测，通过对问题的尝试解决，通过猜测而进步的”，我们“应当让猜测合情推理具有适当的位置”。而今，猜想验证方法已成为现代科学探索中常用的方法。因此，在教学中运用多媒体技术辅助教学手段，为学生提供丰富的感性材料，启发学生大胆猜想，发表独特见解，可极大地调动学生的积极性，培养学生的兴趣。例如，教学“平行四边形面积的计算”时，显示一个平行四边形和一个长方形，这时让学生猜谁的面积大？通过数方格得出它们两的面积相等，再通过动态显示，比较平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，在此基础上让学生猜想：平行四边形的面积一定与底边和高有联系，而且平行四边形面积计算公式可能是“底乘高”。学生凭超常进行猜想后，通过自己动手操作，得到了验证。这样既增强了学生参与探求新知的主动性，又训练了学生的思维能力。

实践证明，运用多媒体创设各种情境，能更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使其思维活跃。既有利于激发学困生学习数学的兴趣，又能发挥其创造潜能，从而提高学习成绩，是事半功倍的好方法。