数学课堂，快乐领航

贺媚

摘 要： 数学具有思维性强、逻辑严密、内容抽象等特点。在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往就会感到学习数学单调、枯燥，且抽象、难学。因此，在小学数学教学中，给学生创造快乐的数学课堂显得尤为重要。作者根据《新课标》的要求，从创设情境导入、突破重难点和巩固练习三个方面紧扣“快乐”这一主题进行了论述。

关键词： 数学教学 创设情境 学习兴趣 多媒体技术

“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉到快乐的事情才能让我们乐此不疲地想做、重复做；而那些让人感觉痛苦的事却让我们想方设法远离它、逃避它。《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见数学课本应是学校教学中内容最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。这使得教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐的数学课堂。

一、创设情境，激发学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，可见，新课导入对于学生顺利地学习新知识起着至关重要的作用。而巧妙、恰当的引入能够唤起学生的求知欲望，点燃他们思维的火花。

1.创设生活情境，激发学生的学习兴趣。

数学来源于生活，与学生生活联系密切的引入能激发学生的学习兴趣。如：在教学《体积和体积单位》时，我就以学生熟悉的生活情境“穿衣服”设计引入，通过这一生活情境的引入，使学生发现自己的衣服爸爸穿不了。这些日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个学生都应该善于从生活中发现数学问题。又如：在教学《圆的认识》时，一开始老师就向学生提出一个十分简单的问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“椭圆也是没有棱角的，那么椭圆形的行不行？”这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维引入到本节课新知的探索上。

2.创设悬念情境，激发学生的学习兴趣。

把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于探究新知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。例如在教学《年月日》一课时，我先播放生日快乐歌，然后问学生：“爸爸妈妈给你们过生日吗？过生日时你有什么感受？”学生高兴地回忆着自己过生日的情景，这时老师出再引出：“小红今年11岁了，可是她只过了2个生日，这是为什么呢？”通过此悬念的设置，激发学生学习年月日有关知识的欲望。

3.创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。结合学生年龄特征，在新课导入时运用游戏，引起学生的学习兴趣，激发他们的参与意识。例如：在教学《面积和面积单位》一课时，我就以“师生涂色友谊赛”作为全课的开始，师生一起在全班同学热烈而又有节奏的加油声中比赛。课堂的气氛立即活跃起来了，以比赛的形式导入新课，新颖、独特，激发了学生学习的兴趣，有效调动了全体学生参与的积极性。这样激趣既适合学生情趣的口味，又自然地将学生引入课堂学习中。

二、用多媒体技术，激发学习兴趣，突破重难点

多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观、生动、形象地展示各种知识的形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，在讲解重难点时，通过多媒体的演示，可以有效突出重点、突破难点，为提高课堂教学的有效性提供了良好的素材。

例如，在《推导圆的面积公式》的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度、用不同的方法分别推导出圆的面积的计算公式。在这一过程中，学生尝到了独立思考的乐趣，沉浸在胜利的喜悦中。一般情况下，推导圆的面积公式的教学可以到此结束了，可我并没有就此罢休，而是提出问题：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单且最易操作、易推导？”这一问把学生的思维兴趣推向高潮，这时我充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆的面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明原因。学生不仅知其然，而且知其所以然。

又如，在教学《秒的认识》时，为了帮助学生掌握1分=60秒这个难点，我利用多媒体课件让学生听一听、看一看，发现钟面上分针和秒针的变化：秒针走一圈，分针走一小格。化静态为动态，加深学生对秒的认识及对钟面的进一步了解，让学生能直观感知1分=60秒，突破本节课的难点教学，充分了解分、秒之间的关系。

三、设计形式多样的练习及作业，调动学生的积极性

让每个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向课堂要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂教学效率，就有必要设计一些具有“娱乐性”的课堂练习。

例如，我在教学完《分数的基本性质》后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。我出示十分之二，一个手里有三十分之六的学生就很快地高举卡片说：“因为分子和分母都乘3，分数的大小不变。”而另一个手有五分之一的学生立即接下去说：“我的分数也是老师的“胞弟”，因为分子和分母都除以了2，分数的大小不变。”……也有学生会出现错误，那么老师就利用错误讲评注意点，同样能收到好的效果。我感觉这个练习设计可行性强，针对性强，趣味性浓，训练度密，参与面更广，能受到全班学生的欢迎。当然最终的效果也是老师和学生都满意的。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，增添了练习的乐趣。

此外，课堂练习的整体设计还可以以一个有趣的动画情境为主线。例如我在《年月日》一课的练习中，借助多媒体设计了“小猪笨笨到游乐园玩儿一路上遇到困难”这一童话情境，动感的画面、鲜艳的色彩刺激着学生的感官，给予他们美的享受，还增添了趣味性和神秘感。

总之，创造“快乐课堂”，需要我们不断摸索，把理论和实践相结合，用快乐扮靓数学课堂，这样才能给学生带来精神上的满足，使学生乐学不疲，从而使素质教育得以更好地实施。