小学三年级习作指导三部曲

赖媛

习作是小学语文教学的重要一环，是提高学生综合素质的重要途径。但现实情况是，不少学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷，这种现象在中年级尤为突出。三年级的习作训练是学生命题作文的起点，也是打基础的时候，基础打得好不好直接关系到下一阶段习作的学习效果的优劣。而一次完整的习作指导就像一首曲子，应该包括引人入胜的序曲（准备）、别具匠心的主旋律（指导）和回味无穷的尾声（讲评）。

一、引人入胜的序曲（准备）

有的教师上作文课喜欢搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目。虽然这样可以保持作文题的新鲜感，避免学生事先查阅参考书。但对于中年级学生，他们刚刚从说话写话向习作过渡，作文技巧和水平有限。学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，往往容易陷入困境。

比如：有的老师指导三年级学生完成习作6：写文具，没有课前的准备要求，学生上课时候抓到什么文具写什么，并没有选择自己真正喜爱的文具。因为没有选择，所以写起来无话可说，泛泛而谈，也谈不上什么生动。因此，就像学习新的一篇课文之前要求学生自学一样，在上作文课前，其实可以根据每一次习作训练的要点，提前让学生收集有关写作素材，比如：写文具之前，可以安排学生事先有所选择，挑选自己喜爱的文具，提前观察使用。然后等到上课时再指导习作，有了准备，效果就好得多。

好的准备和导入，就好像吸引听众进一步深入的序曲，能让孩子们兴致盎然地进入习作天地。

二、别具匠心的主旋律（指导）

在日常的习作指导中，老师常遇到一种两难的情况。不指导，学生写不好；指导，学生又都写得差不多，千人一面的作文读起来也很叫人郁闷。

对于中年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师应怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？

1.丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象、表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美、感人。小学生的作文经常出现千篇一律的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，就是乌黑的头发，炯炯有神的大眼睛。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，最根本的解决途径就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。为了增强小学生运用词汇使文章更生动的意识，在指导时向他们提供可能运用到的词句，为他们提供练习运用的机会是有效方法。指导三年级孩子写人，可以给他们提供一些与人有关的词汇，如：虎头虎脑、眉清目秀、胖乎乎、粉嘟嘟、红扑扑，等等。有了词汇积累，相信以后孩子们在写作文的时候就不会千人一面了。

2.提供模仿的阶梯

对于中年级的学生（特别是学习有困难的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定能写出生动、形象的作文。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。在中年级作文教学实践中，老师不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。每一次习作中的范文或下水文其实就是很好的模仿对象。可以通过对于范文（或下水文）的阅读，引导学生发现习作写法，比如写文具，通过阅读范文，学生明确从外形和用途两方面写，写外形可以从形状、颜色、图案等方面写。比如写人，通过下水文，让孩子明确，可以从语言、动作、想法等方面写。这样学生习作的内容是充实的，语言也各不相同。

3.鼓励充分的参与

习作课堂一定要让学生充分“动”起来，千万不能出现游离于课堂学习之外的学生。特别是对于大班学生，如何调动学生的积极性，让所有学生参与到学习中至关重要。比如描写文具的时候，在指名让学生说话之前，给予学生充分的时间练习，自己说、同桌互说等。指名发言后引导其他学生充分对发言进行评议，放大学生发言的亮点，既激发学生的积极性，又为学生写作提供正面强化。

三、回味无穷的尾声（讲评）

作文批改讲评是指导的延续，也是习作学习至关重要的一环。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义的，实际上，作文讲评同指导一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明努力的方向。

除了对部分学生进行面批以外，大部分教师讲评作文都是选出有代表性的作文两三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作，由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。集体讲评优点明显，可以发挥学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其他学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

其实，我还有一些建议。就是每次作文讲评之后，可留出时间让学生对自己的作文进行二次创作。毕竟我们平常的习作指导多是一种“预测”性的指导，只有学生真正写了以后，我们才知道他们能写到什么程度，哪个环节写不好，等等。因此，批改完作文以后，让学生根据老师的点评和批语再次修改作文，修改完毕再给学生打上比较好的等第，这样的再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。而且修改过的作文得分往往比较好，也可以激励学生，提高学生的作文兴趣。

好的乐曲绕梁三日，好的习作指导也应该值得回味。