中考“人机对话”自动化测试背景下营造的新型课堂

王丽丽

摘 要： 作者以中考英语“人机对话”自动化考试为研究对象，结合《英语课程标准》的相关理念，对其进行了初步地界定和理论研究，并从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度揭示其给英语课堂教学带来的启示及思考，以期在科学、高效、创新的课堂教学中真正落实英语课程的工具性和人文性。

关键词： “人机对话” 自动化测试 英语教学 听力教学 口语教学

1.引言

《英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境创设等；计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生根据自己的需要选择学习内容和学习方式。信息化时代下的教育方式也发生巨大的变化，为人格和能力的提升提供进一步的发展空间，同时也带来人才测评理论与方式的重大转换。

2.“人机对话”自动化考试的界定及其相关理论

2.1 “人机对话”自动化考试的界定

为了实现英语考试评价信息化，提高江苏省中考英语听力和口语测试评价信度及评价工作效率，江苏省自2009年在中考英语中实行省级统一命题、测试、评价为一体的听力、口语合二为一的“人机对话”自动化考试。该测试总分30分，其中听力测试20分，涉及的题型有：图片型对话理解、短对话理解、长对话理解、完成信息记录表和短文理解。口语测试总分10分，涉及的题型有：短文朗读、情景问答和话题简述。该部分的测试成绩直接记入中考英语总分（英语中考总分130分，其中卷面笔试100分，人机对话测试30分）。

“人机对话”自动化考试是借助计算机及网络技术对考试进行管理的一种测试形式。它是根据考试设计的需求，有针对性地进行命题、组卷，并完成试题呈现、接受答案、计分、数据分析及结果解释等一系列任务。学生在进行人机对话测试过程中，每人单独使用一台电脑并且戴着配有语音输入功能话筒的耳麦，整个测试过程不介入任何人为因素。考试时，电脑扮演考官的角色，考生的所有问题和指令都由电脑发出，考生根据从耳麦中听到的要求或电脑屏幕上看到的试题指令和要求进行听力和口语测试，电脑自动将考生在考试中的答案和语音信息进行保存和录音。

笔者认为，“人机对话”自动化测试彰显了《英语课程标准》提倡的新型教学理念：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言；要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。

2.2“人机对话”自动化考试的相关理论

认识心理学理论。心理学和计算机相结合，在认识心理学的理论背景下产生人工智能这一全新的领域。人工智能用信息加工的观点解释人的心理过程，使行为主义心理学进一步发展。它借用信息论、控制论、计算机、仿生学等新兴的学科理论，将人才测评置于更前沿、更科学、更稳定的领域。认识心理学理论在“人机对话”测评中的应用，更新了测试的方式，拓宽了测评的视野，完善了评价手段，是对实证主义测评范式的扬弃。所有这些，都为“人机对话”自动化考试作为一种测评方式的转向提供了坚实的理论基础。

非智力理论。斯腾伯格指出人的智力有三种类型：合成智力，即在一个有结构的和定义完好的上下文中解释信息的能力；经验智力，即从不同角度看待问题，从变化的情景中解释信息及解决实际问题的能力；情景智力，即适应变化环境的能力及操纵谈判系统的能力。信息时代的人才测评发展越来越注重对非智力因素的测评。非智力理论为“人机对话”自动化考试提供了理论支持：一般的测评方法只能在简单的文字、图片上假设情景，局限于合成智力及经验智力的测评，而人机对话则使非智力因素的再现和测试成为可能，使得人才测评具备更广的维度、更富层次性、更有针对性。

人机交互作用理论。“人机对话”自动化考试中的测评主体和客体能够相互学习，这在很大程度上得益于人机交互作用。人机对话的一个重要特点是利用人机交互作用的沉浸性，根据测评客体的反应不断学习和选择不同的模拟情景，有针对性地施加测试项目。仿真、实时、主动型的计算机三维动态图像、声音，使得测试成为动态的交互作用，为测评客体提供测试语言的逼真情景。通过与计算机交互测试中体现的形象性、简易性、安全性、科学性、经济性、实效性已凸显其测试的优越性。

3.“人机对话”自动化考试对英语教学的新启发

3.1 语言技能——“人机对话”自动化考试测试的基础

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。这四种技能密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。根据认知理论，听、读是信息输入过程，是领会和理解别人表达的意思，是从外部言语到内部言语的内化过程；说、写是教学对象对输入的信息内化后的产出性活动，是用言语表达自己的思想，从内部言语到外部言语的过程。

笔者认为，在英语教学中，我们要注重语言技能培养的整体性。从语言信息输入的层面上，我们可以扩展学生的阅读材料。比如，教师可以结合教学进度补充和教材相关联的、难度稍大的课外阅读材料，并且可以设计相关阅读题型帮助学生理解以便及时反馈学生对补充材料的理解情况。教师还可以利用早读和兴趣小组活动时间引导和鼓励学生跟读磁带、模仿朗读等方式促成学生的有效输入。在语言信息输出的层面上，我们可以鼓励学生复述课文和对阅读材料进行缩写和改写等。比如，对比较熟悉的阅读课文，可以采取当堂的口头复述形式检测学生的信息输出情况；教师还可以让学生进行课后写作的方式提高学生信息输出的有效性。

3.2 语言知识—— “人机对话”自动化考试测试的源泉