浅析新日语能力测试听解答题技巧
2014-10-13徐娇玲
徐娇玲
摘 要： “日语能力测试（JLPT）”始于1984年，是检测母语为非日语学习者的日语能力的一项考试。参加该项考试的人年年增加，目前该考试已经成为大规模的外语考试之一。在2010年，实行了近20年的“日语能力测试”进行了改革，特别是在“听解”测试方面，新的“听解”考试不仅延长了考试时间，还对考试内容进行了全方位的调整，难度随之增大，但某些学习者认为改革后的“听解”考试比较难，丢分比较多。作者在高校担任日语听力教学工作，一直从事“如何提高日语听力能力”“如何应对日语听力考试”等方面的研究，认为改革后的“听解”考试虽然内容改变、难度加大，但如果灵活运用一些答题技巧，学习者还是可以在“听解”考试中取得好成绩的。主要是对“听解”考试中“课题理解”部分的答题技巧的论述，是作者经过几年对“日语能力测试—听解”的研究所提出的拙见，希望对广大的日语学习者有所帮助。
关键词： 新日语能力测试 听解答题技巧 课题理解
一、改革后的日语“听解”考试
《孙子·谋攻篇》中有一句“知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一败一负；不知彼不知己，每战必殆”，笔者认为这句话用在“新日语能力测试—听解”考试中再恰当不过。无论任何考试，学习者要取得好成绩，首先要了解“考什么”、“怎么考”，因此，笔者首先要简单介绍一下“新日语能力测试—听解”考试的问题结构、形式及考查点（如下表所示）①。
表 N1听解问题结构、形式及考查点
○旧题型，但在形式上、难度上有所变动。
●新题型，旧考试中没有出现过。
如上表所示，“新日语能力测试—听解”的考试时间60分钟，共分五部分。其中“课题理解”6题、“重点理解”7题、“概要理解”6题、“即时应答”14题、“综合理解”4题。“课题理解”、“重点理解”、“概要理解”、“综合理解”虽延续了旧题型，但在形式上、难度上都有所变动，而“即时应答”是新题型，旧考试中没有出现过。可以说，每部分问题的考查点均不相同，是对日语学习者“听解能力”全方位的考查。本文主要就第一部分“课题理解”问题需要掌握的相关知识、答题要领、技巧等进行了论述。
二、必须掌握“课题理解”部分的相关知识
“课题理解”是“听解”考试中最先出现的部分。与其他几部分相比，笔者认为此部分相对简单，但是学习者如果不做好充分的准备，想在此部分拿高分是不容易的。笔者认为学习者在参加考试之前，一定要对“课题理解”问题有以下充分的了解。
1.出题形式
“课题理解”问题一般以对话（2人）形式出现，学习者按以下流程进行听解。
2.经常出现的问题
在“课题理解”问题中，经常会出现以下问题。
如：先生が話しています。学生は発表の前に何を準備しなければなりませんか。
女の人が上司と話しています。女の人はまず何をしますか。
男の人はこれからどうしますか。
女の人はこのあと何をしなければなりませんか。
男の人は、どんな指示を出しますか。
3.场景、登场人物及功能
场景：公司、家、学校、宾馆等。
登场人物：上司和部下、一般男女、男女学生、客人和店员等。
功能：指示、依赖、提案、询问等。
以上是笔者对学习者需要掌握的“课题理解”问题的相关知识的简单总结。学习者可以按照上述内容有计划、有针对性地进行学习。比如：根据登场人物经常是上司和部下，场景经常是公司，功能经常是指示等相关信息，学习者可以多掌握一些职场用语及句型。另外，根据上司和部下这种关系，在听力过程中一定会出现一些敬语的用法，这是学习者需要掌握的地方。学习者在日常教学中可以多进行相关训练，这样在考试中才能心中有数，才能准确地把握每一道题。
三、考试中如何运用听力策略应对“课题理解”问题
在“听解”考试中，学习者可以运用一些听力策略、技巧进行回答。下面笔者将通过对具体题例的分析，就“如何运用听力策略应对‘课题理解问题”进行具体的论述。
1.听前预测
“课题理解”问题的选项是事先印在问题纸上的，学习者在考试时一边听一边看着问题纸上的选项进行作答。此题学习者可以运用“听前预测”这项听力策略。“听前预测”是指在听相关内容之前，根据所给出的相关信息，预测将要听到的内容（预测内容包括：场景、登场人物及具体内容等）。如题所示：
例1②（M：男性F：女性）：
选项：
（1）研究の背景をまとめる
（2）研究目的を明確にする
（3）調査結果を視覚的に示す
（4）文法の間違いを直す
原文：
大学で男の留学生と先生が話しています。男の留学生はこのあと何をしなければなりませんか。
M：先生、先日のお渡しした論文ですが、いかがでしたか。
F：ああ、見ましたよ。前回見たときは、研究の背景のところが不十分だったけど。そこは今回、だいぶよくなったんじゃないかしら。
M：ありがとうございます。
F：1研究の背景がうまくまとまったからだと思いますけど、2研究目的も前の原稿より明確になったと思います。
M：あ、そうですか。
F：でも、3この調査の結果のところ、もう少し効果的に示せるように、データを図やグラフで表したらどうかしら。
M：ああ、なるほど。そうですね。
F：そうしたほうが説得力が増すと思いますよ。
M：分かりました。やってみます。それから前回で指摘を受けた、4日本語の文法的な間違いについては。
F：ああ、今回は特に気になりませんでしたよ。
M：あ、そうですか。じゃすぐ修正します。
男の留学生はこのあと何をしなければなりませんか。
例1的四个选项分别是“研究の背景をまとめる”、“研究目的を明確にする”、“調査結果を視覚的に示す”、“文法の間違いを直す”。因为四个选项中出现了“研究の背景”、“研究目的”、“調査結果”等字样，所以可以预测将要听到的内容跟“研究”有关。那么接下来我们进一步预测，搞“研究”的人是谁？可能是老师，也可能是学生。如果是师生关系的话，那么场景就可能是学校，对话中就可能出现一些敬语的表现形式。学习者还要预测四个选项的内容将会在对话中什么位置出现？是按所给选项的顺序出现，还是无顺序随意出现？学习者要在最短的时间内，根据所给选项内容对对话内容进行最大预测，所以学习者平时应加强“听前预测”听力策略的培养。接下来看原文部分，检测预测部分的内容是否正确，从问题中可以听出场景及人物关系。此题是在大学里，男留学生和老师进行的会话，问题是：男留学生之后必须干什么？通过原文可以看出四个选项是按先后顺序出现的，每个选项出现后都给予了认可或不认可的回答（值得注意的是，比起直接的不认可说法，日语的表现形式更倾向于委婉的说法，因此很多学习者听不出来。学习者在日常学习中应特别注意相关不认可、否定表现形式的说法）。如：例1中的“研究の背景がうまくまとまった”、“研究目的も前の原稿より明確になった”、“4日本語の文法的な間違いについては。特に気になりませんでした”。以上选项都给予了认可的回答，而“この調査の結果のところデータを図やグラフで表したらどうかしら”是不认可的说法，但会话中的老师并没有直接用“不行”、“不好”这类说法，而是采取建议的形式表述自己对调查结果表现形式的不认可。因此，正确选项为第三项。
2.听中推测
例2：
选项：
（1）企画書を見せる
（2）製品の説明を書きなおす
（3）データを新しくする
（4）パソコンを準備する
原文：
女の人が新しい製品の企画書について男と話しています。女の人はこの後何をしなければなりませんか。
F：課長、明日の会議の企画書、見ていただけたでしょうか。
M：うん、分かりやすくできあがってるね。
F：1あ、ありがとうございます。2ただ、実は製品の説明がちょっと弱いかなって気になってるんですが。
M：うーん、そうだね。3でもまあ、この部分はいいかな。で、ええと、この11ページのグラフ、これ、随分前のだね。
F：4あ、すみません。
M：じゃ、そのグラフは替えて。あ、5それから、会議室のパソコンやマイクの準備はできてる？
F：あ、そちらは大丈夫です。
女の人はこのあと何をしなければなりませんか。
除了“听前预测”外，学习者还可以在听的过程中运用“听中推测”策略对所听到的前后文内容进行推测。如：例2的“あ、ありがとうございます。”表示“谢谢”，由此可以推测出上文是表扬、认可等相关内容，题中是对企划书给予了肯定。而“ただ”表示转折，可以推测出接下来是转折部分，如果前面是好的方面，那么接下来就将是不好的方面。题中是得到肯定后，女人对自己的企划书又提出了不足之处。“でもまあ”是表示转折，题中是男生虽然觉得女人提出的不足之处有道理，但是认为整体还是可以的。“あ、すみません”表示“对不起，不好意思”，由此可以推测出上文的内容应该是错误或不足之处等，题中是男人提出了自己认为的不足之处，女人听后表示歉意。最后“それから”表示“接下来”，是顺序的表示方法，题中是男人询问女人接下来是不是要准备电脑、麦克等工具，女人回答都已经准备完毕，没问题了。因此，此题正确选型为第三项。由此可见，“听中推测”主要是通过关键词对上下文的大概含义进行推测的。这类关键词一般是寒暄语、短语、副词（尤其表示前后关系的副词）等，所以学习者在平时学习中要尽量多地掌握相关词汇的意义及用法。
四、结语
笔者先介绍了“改革后的‘听解考试”，使学习者对改革后的“听解”考试有了整体印象，接下来从“必须掌握‘课题理解部分的相关知识”、“考试中如何运用听力策略应对‘课题理解问题”两大方面，对“新日语能力测试—听解”考试中“课题理解”问题的答题要领、技巧等方面进行浅显的概括和总结。笔者认为虽然“新日语能力测试-听解”部分难度有所增加，但只要学习者掌握了相关知识及答题要领，就会在“听解”考试中取得优异的成绩。今后，笔者还将就其他四个部分“重点理解”、“概要理解”、“即时应答”、“综合理解”的答题要领、技巧等进行论述，希望笔者的这些建议能帮助广大日语学习者。
注释：
①本文图表是笔者参考了一些相关考级书上的资料制作而成.
②本文两个例文均出自日本国际交流基金公开网页上的日语能力测试（JLPT）.
参考文献：
[1]松岡龍美.日本語能力試験徹底トレーニングN1.アスク出版，2011.
[2]小原亜希子，横井和子.耳から覚える日本語能力試験聴解N1.聴解トレーニング，アルク出版，2011.
[3]中村かおり，福島佐知，友松悦子.新完全マスター聴解N1.スリーエーネットワーク出版，2011.
[4]国際交流基金公開サイト.http：//www.jlpt.jp/.
F：ああ、今回は特に気になりませんでしたよ。
M：あ、そうですか。じゃすぐ修正します。
男の留学生はこのあと何をしなければなりませんか。
例1的四个选项分别是“研究の背景をまとめる”、“研究目的を明確にする”、“調査結果を視覚的に示す”、“文法の間違いを直す”。因为四个选项中出现了“研究の背景”、“研究目的”、“調査結果”等字样，所以可以预测将要听到的内容跟“研究”有关。那么接下来我们进一步预测，搞“研究”的人是谁？可能是老师，也可能是学生。如果是师生关系的话，那么场景就可能是学校，对话中就可能出现一些敬语的表现形式。学习者还要预测四个选项的内容将会在对话中什么位置出现？是按所给选项的顺序出现，还是无顺序随意出现？学习者要在最短的时间内，根据所给选项内容对对话内容进行最大预测，所以学习者平时应加强“听前预测”听力策略的培养。接下来看原文部分，检测预测部分的内容是否正确，从问题中可以听出场景及人物关系。此题是在大学里，男留学生和老师进行的会话，问题是：男留学生之后必须干什么？通过原文可以看出四个选项是按先后顺序出现的，每个选项出现后都给予了认可或不认可的回答（值得注意的是，比起直接的不认可说法，日语的表现形式更倾向于委婉的说法，因此很多学习者听不出来。学习者在日常学习中应特别注意相关不认可、否定表现形式的说法）。如：例1中的“研究の背景がうまくまとまった”、“研究目的も前の原稿より明確になった”、“4日本語の文法的な間違いについては。特に気になりませんでした”。以上选项都给予了认可的回答，而“この調査の結果のところデータを図やグラフで表したらどうかしら”是不认可的说法，但会话中的老师并没有直接用“不行”、“不好”这类说法，而是采取建议的形式表述自己对调查结果表现形式的不认可。因此，正确选项为第三项。
2.听中推测
例2：
选项：
（1）企画書を見せる
（2）製品の説明を書きなおす
（3）データを新しくする
（4）パソコンを準備する
原文：
女の人が新しい製品の企画書について男と話しています。女の人はこの後何をしなければなりませんか。
F：課長、明日の会議の企画書、見ていただけたでしょうか。
M：うん、分かりやすくできあがってるね。
F：1あ、ありがとうございます。2ただ、実は製品の説明がちょっと弱いかなって気になってるんですが。
M：うーん、そうだね。3でもまあ、この部分はいいかな。で、ええと、この11ページのグラフ、これ、随分前のだね。
F：4あ、すみません。
M：じゃ、そのグラフは替えて。あ、5それから、会議室のパソコンやマイクの準備はできてる？
F：あ、そちらは大丈夫です。
女の人はこのあと何をしなければなりませんか。
除了“听前预测”外，学习者还可以在听的过程中运用“听中推测”策略对所听到的前后文内容进行推测。如：例2的“あ、ありがとうございます。”表示“谢谢”，由此可以推测出上文是表扬、认可等相关内容，题中是对企划书给予了肯定。而“ただ”表示转折，可以推测出接下来是转折部分，如果前面是好的方面，那么接下来就将是不好的方面。题中是得到肯定后，女人对自己的企划书又提出了不足之处。“でもまあ”是表示转折，题中是男生虽然觉得女人提出的不足之处有道理，但是认为整体还是可以的。“あ、すみません”表示“对不起，不好意思”，由此可以推测出上文的内容应该是错误或不足之处等，题中是男人提出了自己认为的不足之处，女人听后表示歉意。最后“それから”表示“接下来”，是顺序的表示方法，题中是男人询问女人接下来是不是要准备电脑、麦克等工具，女人回答都已经准备完毕，没问题了。因此，此题正确选型为第三项。由此可见，“听中推测”主要是通过关键词对上下文的大概含义进行推测的。这类关键词一般是寒暄语、短语、副词（尤其表示前后关系的副词）等，所以学习者在平时学习中要尽量多地掌握相关词汇的意义及用法。
四、结语
笔者先介绍了“改革后的‘听解考试”，使学习者对改革后的“听解”考试有了整体印象，接下来从“必须掌握‘课题理解部分的相关知识”、“考试中如何运用听力策略应对‘课题理解问题”两大方面，对“新日语能力测试—听解”考试中“课题理解”问题的答题要领、技巧等方面进行浅显的概括和总结。笔者认为虽然“新日语能力测试-听解”部分难度有所增加，但只要学习者掌握了相关知识及答题要领，就会在“听解”考试中取得优异的成绩。今后，笔者还将就其他四个部分“重点理解”、“概要理解”、“即时应答”、“综合理解”的答题要领、技巧等进行论述，希望笔者的这些建议能帮助广大日语学习者。
注释：
①本文图表是笔者参考了一些相关考级书上的资料制作而成.
②本文两个例文均出自日本国际交流基金公开网页上的日语能力测试（JLPT）.
参考文献：
[1]松岡龍美.日本語能力試験徹底トレーニングN1.アスク出版，2011.
[2]小原亜希子，横井和子.耳から覚える日本語能力試験聴解N1.聴解トレーニング，アルク出版，2011.
[3]中村かおり，福島佐知，友松悦子.新完全マスター聴解N1.スリーエーネットワーク出版，2011.
[4]国際交流基金公開サイト.http：//www.jlpt.jp/.
F：ああ、今回は特に気になりませんでしたよ。
M：あ、そうですか。じゃすぐ修正します。
男の留学生はこのあと何をしなければなりませんか。
例1的四个选项分别是“研究の背景をまとめる”、“研究目的を明確にする”、“調査結果を視覚的に示す”、“文法の間違いを直す”。因为四个选项中出现了“研究の背景”、“研究目的”、“調査結果”等字样，所以可以预测将要听到的内容跟“研究”有关。那么接下来我们进一步预测，搞“研究”的人是谁？可能是老师，也可能是学生。如果是师生关系的话，那么场景就可能是学校，对话中就可能出现一些敬语的表现形式。学习者还要预测四个选项的内容将会在对话中什么位置出现？是按所给选项的顺序出现，还是无顺序随意出现？学习者要在最短的时间内，根据所给选项内容对对话内容进行最大预测，所以学习者平时应加强“听前预测”听力策略的培养。接下来看原文部分，检测预测部分的内容是否正确，从问题中可以听出场景及人物关系。此题是在大学里，男留学生和老师进行的会话，问题是：男留学生之后必须干什么？通过原文可以看出四个选项是按先后顺序出现的，每个选项出现后都给予了认可或不认可的回答（值得注意的是，比起直接的不认可说法，日语的表现形式更倾向于委婉的说法，因此很多学习者听不出来。学习者在日常学习中应特别注意相关不认可、否定表现形式的说法）。如：例1中的“研究の背景がうまくまとまった”、“研究目的も前の原稿より明確になった”、“4日本語の文法的な間違いについては。特に気になりませんでした”。以上选项都给予了认可的回答，而“この調査の結果のところデータを図やグラフで表したらどうかしら”是不认可的说法，但会话中的老师并没有直接用“不行”、“不好”这类说法，而是采取建议的形式表述自己对调查结果表现形式的不认可。因此，正确选项为第三项。
2.听中推测
例2：
选项：
（1）企画書を見せる
（2）製品の説明を書きなおす
（3）データを新しくする
（4）パソコンを準備する
原文：
女の人が新しい製品の企画書について男と話しています。女の人はこの後何をしなければなりませんか。
F：課長、明日の会議の企画書、見ていただけたでしょうか。
M：うん、分かりやすくできあがってるね。
F：1あ、ありがとうございます。2ただ、実は製品の説明がちょっと弱いかなって気になってるんですが。
M：うーん、そうだね。3でもまあ、この部分はいいかな。で、ええと、この11ページのグラフ、これ、随分前のだね。
F：4あ、すみません。
M：じゃ、そのグラフは替えて。あ、5それから、会議室のパソコンやマイクの準備はできてる？
F：あ、そちらは大丈夫です。
女の人はこのあと何をしなければなりませんか。
除了“听前预测”外，学习者还可以在听的过程中运用“听中推测”策略对所听到的前后文内容进行推测。如：例2的“あ、ありがとうございます。”表示“谢谢”，由此可以推测出上文是表扬、认可等相关内容，题中是对企划书给予了肯定。而“ただ”表示转折，可以推测出接下来是转折部分，如果前面是好的方面，那么接下来就将是不好的方面。题中是得到肯定后，女人对自己的企划书又提出了不足之处。“でもまあ”是表示转折，题中是男生虽然觉得女人提出的不足之处有道理，但是认为整体还是可以的。“あ、すみません”表示“对不起，不好意思”，由此可以推测出上文的内容应该是错误或不足之处等，题中是男人提出了自己认为的不足之处，女人听后表示歉意。最后“それから”表示“接下来”，是顺序的表示方法，题中是男人询问女人接下来是不是要准备电脑、麦克等工具，女人回答都已经准备完毕，没问题了。因此，此题正确选型为第三项。由此可见，“听中推测”主要是通过关键词对上下文的大概含义进行推测的。这类关键词一般是寒暄语、短语、副词（尤其表示前后关系的副词）等，所以学习者在平时学习中要尽量多地掌握相关词汇的意义及用法。
四、结语
笔者先介绍了“改革后的‘听解考试”，使学习者对改革后的“听解”考试有了整体印象，接下来从“必须掌握‘课题理解部分的相关知识”、“考试中如何运用听力策略应对‘课题理解问题”两大方面，对“新日语能力测试—听解”考试中“课题理解”问题的答题要领、技巧等方面进行浅显的概括和总结。笔者认为虽然“新日语能力测试-听解”部分难度有所增加，但只要学习者掌握了相关知识及答题要领，就会在“听解”考试中取得优异的成绩。今后，笔者还将就其他四个部分“重点理解”、“概要理解”、“即时应答”、“综合理解”的答题要领、技巧等进行论述，希望笔者的这些建议能帮助广大日语学习者。
注释：
①本文图表是笔者参考了一些相关考级书上的资料制作而成.
②本文两个例文均出自日本国际交流基金公开网页上的日语能力测试（JLPT）.
参考文献：
[1]松岡龍美.日本語能力試験徹底トレーニングN1.アスク出版，2011.
[2]小原亜希子，横井和子.耳から覚える日本語能力試験聴解N1.聴解トレーニング，アルク出版，2011.
[3]中村かおり，福島佐知，友松悦子.新完全マスター聴解N1.スリーエーネットワーク出版，2011.
[4]国際交流基金公開サイト.http：//www.jlpt.jp/.
