基于学情确定合宜的教学内容

俞婕

内容摘要：语文课堂教学中的“教学内容”和“教学方法”都要以“学情”为基础的。我们可以根据学生的学习起点、兴趣、未知点以及异常点等学情，选择开发与之契合的教学内容，让教学内容尽可能最大限度地满足学生所需，达到教与学的和谐统一。

关键词：学情 教学内容 选择 开发

一项调查表明，近80%的学生认为在语文课堂上时常存在“我懂了的内容老师反复讲，我不懂的内容老师偏偏不讲”的现状。究其原因，一方面是因为语文课程教学内容的不确定性；另一方面是因为教师没有掌握学生真正的学情。教学内容的选择和生成是多方面的，如文本和教师的个人特点等，其中，学生的学情是核心依据。

一、教学内容要借力学生的起点学生的学习起点是影响新知识学习的重要因素，也是我们确定教学内容的基础。这里的“起点”主要指在教学之前学生已有的经验和知识，如对课文部分字词、主要情节、表达手法等粗略的掌握。“不教已懂的”，对于学生已有的起点基础，教学中要避免从“零”开始授课的重复费时避免简单的情节分析。借力起点，对内容作进一步的优化与统整，让学生“跳一跳摘到新果实”，获得一定的能力转变或提升。

在教学《凡卡》一文时，我进行了学情前测，结果显示95%的学生自读课文后，已知道了课文的主要情节是说“凡卡受到了虐待，生活悲惨，他很想让爷爷接他回乡下”。于是，学生在初读课文时，我要求“用短语概括发生在凡卡身上的事情，并把这些事情分类”。设计这样的教学内容，一是训练学生提取信息的概括能力需要；二是对这些事情分类，感受作者运用对比手法的好处。这样的教学，努力由教学情节教学向能力提升训练转变。

二、教学内容要契合学生的兴趣点

“对所学内容不感兴趣”，这是当今语文课堂现状的一个焦点。教师如果仅从教学方法上去改进，仅考虑用什么方法去激发学生的兴趣，很难从实质上解决。如王荣生所指出，很多优秀课例成功的要诀，在于教师把握住了适宜的教学内容，激发了学生的学习兴趣。

教学《少年闰土》一文时，我了解到学生很想知道“我”和闰土以后的事情，这是他们感兴趣的。于是，我选择了“再见闰土“的部分教学内容。先让学生根据课文，猜猜长大后的闰土可能会是怎么样？当我出示《故乡》原文中描写长大后再见闰土的外貌描写时，学生感到非常的惊讶。我趁机问学生，此时呈现在你面前的是怎样一个闰土？最后指出这是“抓住外貌特点”表现人物个性，是写人的一种基本方法。

三、教学内容要对接学生的未知点

让学生提出疑难问题，教师根据学生的质疑展开教学，这是一种可贵的语文教学经验。叶圣陶指出：教师需要做的事情就是发现学生的学习困难所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方予以指导具有延伸性。这里面的“理解不到”和“揣摩不出”就是学情，是学生的未知点，“地方”就是教学内容的开发土壤所在。在教学《只有一个地球》一文时，我让学生找课文运用了哪些说明方法。学生对这篇课文到底是议论文还是说明文各执一词。课后，我查找了资料，发现《只有一个地球》原文的出处是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议的研究报告，呼吁各国人民重视维护人类赖以生存的地球。原来这是一篇演讲稿，所以它有拟人、比喻、抒情等表达手法。可这一点，学生是不知道的。在教学内容安排上，我先让学生阅读《只有一个地球》的原文背景，再根据来源，让学生推断它与说明文、议论文的不同之处；最后告诉学生这是一篇演讲稿，既阐述了地球特点又抒发情感号召大家保护地球。

四、教学内容要捕捉学生的异常点

“异常点”主要指个别学生的学习状态与常人不符，超出了教师备课时的预设范围，是未及预料课堂生成。如果教师能尊重这种异常，关注个别学情，捕捉稍纵即逝的教育契机，有时会生成意外之喜的教学内容。

在教学《地震中的父与子》一课时，我让学生就“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”这句话展开想象时，有个学生小声嘀咕了一句：“这么重要的内容，课文为啥不具体写？却把人们阻挡他写这么详细？”这个问题时，让我猝不及防。但我没有置之不理，却顺着它，让大家再读课文，一起找这样写的原因。学生找到了答案：从重复写时间上已经看出了这位父亲挖得时间很长；从后面的句子的父亲外貌神态描写上也能想象出父亲是怎么挖的，要是再具体写，就显得啰嗦了；前面把人们劝阻他写得越详细，越能让我们了解当时的情景有多危险，这是侧面描写”……我告诉学生，细节描写是一种表达方法，但是侧面描写、反衬描写也是一种很好的表达方法。

（作者单位：浙江嵊州市城南小学）