耕耘一片“友善”的沃土

【校长档案】

蔡小平，南京市东山小学校长，江苏省基础教育改革先进个人，南京市“陶行知奖”获得者。担任学校管理工作以来，以“思考—践行”的方式行走，他不断追寻着“教师充实而幸福，学生生动而优雅”这一理想的教育境界；坚持“友善至善”的管理理念与管理方式，推进“友善用脑”课堂教学改革，取得了令人瞩目的成绩。

一直以来，我都奉行“与人为善”的处世原则，踏上校长工作岗位以来，就把它逐渐融入自己的管理实践，使之不断渗透进学校文化、教师文化和学生文化之中，逐步形成了“友善至善”的管理哲学。

“友善”一词，有着丰厚的伦理与哲学内涵。“友”乃“与人为善”，“善”即“仁爱”，从这个层面讲，“友善”要求我们与人相处时彼此要真诚相待，和睦和谐。“至善”，则事理当然之极也。主张“友善至善”是希望每一位师生都能够善待自己，善待他人，善待周遭的一切，最终达到精神修养的“至善”境界，从而实现学校精神文化层面的根本性改变。

《老子》云：“言善信，政善治，事善能，动善时。”遵循“友善”的原则，追求“至善”的境界，我在办学实践中，探索提出“善治”、“善能”、“善育”三条发展学校的管理策略。

“善治”——建立以“友善”为基调的管理制度。办好一所学校，绝不是“看脸色做事”“拍脑袋办事”，而是规范管理，依法治校。“善治必达情，达情必近人”。“友善”制度的最大特点，在于重视教师、学生、家长的主体地位，强调全员参与、互动，“从群众中来，到群众中去”。我常在校务会议上强调“按章办事，真心待人”的工作原则，提高所有领导成员“知他人之所思、察他人之所虑”的服务意识。我们坚持把所有关乎师生的事，当作最重要的事情去做，“友”“善”相辅，学校管理便能事事顺利。事顺则人和，人和而校治。

“善能”——欣赏、尊重教师的个性，促进教师团队发展。基于“友善”理念的教师发展策略，一方面是要发现每一位教师的闪光之处，尊重每一位教师的专业特性，坚定地相信每一位教师都可以成为一名优秀的教育工作者。如果他们扎扎实实为学生，勤勤恳恳为教学，就能成为学生喜欢、家长信任的好老师。“术业有专攻”，让教师在各自所擅长的领域内有所攻、有所长，其意义不仅在于培养出一大批“一专多能”的优秀教师，更在于让教师在这样的自我认同与他人认同中寻找到发展的生长点。另一方面，“一人行速，众人行远”，“善能”还表现在促进和打造教师间和谐融洽、互学互助的团队合作精神。在“友善”理念的引领下，团队合作成为教师教育行走的重要方式。

“善育”——理解儿童，适合儿童，发展儿童。“每个孩子都是天生的学习者”包含着我们对“善育”深刻的理解：相信给学生提供一定的平台与引导，他们都能成为具有独特生命价值的个体；相信学生并不是学不会，而是还没有掌握适合他们自己的学习方式。因此，在“友善用脑”的课堂上，孩子们真正成为课堂学习的主人。他们运用健脑操、冥想、思维导图等多种策略，调节学习状态，健康学习、全脑学习；他们在团队中主动互助、善于思辨、积极展示。想要改变一个人，必须先改变环境，环境变了，人也就被改变了。我们积极培塑“善育”环境，使之逐渐渗入学校的每一个角落，深入每一位师生心中，时刻弥漫在孩子们周围，实现培养“生动优雅的梦想少年”的育人目标。

“友善至善”，究其根本，在于实现制度管理与人格管理的和谐相融。她既强调制度的规范作用，又强调人格对精神的感召作用；既通制度管理之要，又得文化管理之髓，是一种刚柔并济的管理哲学。我以为她还包含着一种“顺天致性”的隐喻，学校管理者就是“种树人”、“耕地者”。培育出一方“友善”的沃土，“友善之花”便会自然绽放，“友善之果”便会挂满枝头！