生本理念下的班规建设

宋纪连

五年制高职的学生多为独生子女，思想活跃、敢说敢为、有很强的独立欲望，正处于价值观、人生观定型的关键时刻。心理和生理上快速成长，造成了心理结构的不平衡和状态的不稳定。有的老师担心制定详细的班规，搞加分扣分，既烦琐又意义不大。仔细分析原因有三：从班规的制定者看，可能以老师强加的意志为主，缺乏学生的参与认同；从班规的导向看，以消极性导向为主，是为了束缚学生违纪行为，控制学生。从班规的内容看，往往以惩罚性条文为主。这样的班规自然不是为了尊重学生，在学生心里，班规只是方便班主任管理班级的工具，学生只是被班规管控的棋子而已，容易引起逆反抵触心理。

教育的真谛在于以生为本，这要求我们做任何工作都要基于学生、通过学生、为了学生。所以制定班规的目的并不是把学生当作工具，不是让规则将学生约束成为不能独立、毫无主见的驯服工具，而是通过制定规则能更好地促进学生能力的发展、人格的独立。让班集体中的每一个学生以主人的姿态参与到班规的制定和管理中，有助于学生的法治意识、权利意识、民主意识和自我管理能力的发展，这才是生本理念下班规建设的关键所在。诚如著名特级教师李镇西所说，“不仅仅出台一纸班规，更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，更着眼于民主教育——把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程”。

为了让学生在班集体中每一个方面的发展都有保证，班规的内容应当涉及学生日常学习生活的各个方面，如礼仪、技能训练、课堂、课间操、眼操、自习、卫生、学习、宿舍、班主任职责、班级干部责任、优秀班级标准等等。班规在制定和执行的每一个环节要充分尊重学生，依靠学生，做到民主起草“班规”——让每一个人都成为“立法者”，自主执行“班规”——“班规”面前人人有责。

民主制定班规的步骤分四步：第一步，班主任指导班干部及学生代表拟出班规草案。班主任根据学生的职业生涯规划、学情、校规、学生可能遇到的问题提出一个初步设想，主要提供激励和规范学生的一些框架性意见，如学生的哪些行为需要倡导加以奖励，哪些行为是违纪违规的需要禁止。第二步，引导学生在学习校规的基础上，围绕优秀的行为给予怎样的肯定与鼓励，违纪违规的行为又应承担怎样的责任，进行充分的论证，提出班规的正式条文，反复酝酿形成班规讨论稿。第三步，对班规讨论稿进行民主表决通过，形成班规正式稿。班规制定后也可针对班内亟待解决的新问题，适时地补充和完善班规。第四步，公布、解读班规。公布、解读班规是班规落实到位的基本前提，需要引起班主任的高度重视。公布、解读班规的具体方法可以灵活多样，如班主任召开主题班会，制作电子文稿，对班规进行认真详细的解读，也可以通过办专题黑板报的形式，让学生在课间熟读班规。这样，学生们不但能领会制定班规的目的、意义，也明白了班规落实的方式、方法，为后面的遵守执行打下良好的基础。

接下来，在班主任的指导下，全面依靠学生，自主执行“班规”，具体步骤如下：首先，建立一支素质较高、执法严格的班干队伍，具体可借鉴案例中的做法，尤其是执法小组，可以全员参与。对入学的新生，因为彼此之间并不熟悉，一般由班主任在全面了解学生的基础上，以学业成绩为主、兼顾能力的原则，指定一些班干部候选人，先上岗为同学服务，期中考试后再民主改选。班主任事先要对班干队伍进行“执法”培训，尤其应传授以身示范、有规必依、一视同仁的操作方法和策略。第二，班规执行要严格细致。所谓“执行须严”，是指严格要求学生执行班规，而不是在处罚时采用过于严厉的措施与方式。包含三层含义：一是在执行校纪班规时，要讲究原则的坚定性，对错误绝不姑息、纵容；二是对学生提出严格要求，要从点滴做起；三是违反班规的学生必须接受惩罚，以收到“惩前毖后”“惩一儆百”的教育效果，但绝不能罚款、体罚和变相体罚学生。否则，学生会抵触班规，让班规的教育功能丧失。班规的执行工作要细致入微，尤其是对违反班规的学生不能“一罚了之”，要做“随风潜入夜，润物细无声”的思想工作，找到违规原因，并提出一些帮扶措施。第三，及时总结反馈。依据班规，对学生遵守班规的情况实行“周评”“月评”“期评”，对于优秀同学要在每周班会、每学期的家长会上大力表彰，将班规遵守与学生的评优评先紧密结合。及时恰当的奖励将会激发一个人守纪、学习的潜能和树立榜样的自豪感。

班主任在用好班规管理班级时还要注意以下的细节：1.班规表述要采用正面引导性语言，体现对学生的尊重。不要采用禁令式的、恐吓式的语言，这样容易让学生产生逆反心理。在班规的语言表述上采用正面引导性语言，以“良好行为”和“常见陋习”两种形式同时给出示范，突出对良好行为的奖励性，做到“多奖少罚，重奖轻罚”，增加班规的亲和力，比如把“养成良好学习习惯”细化为“积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；技能训练，规范认真；布置作业，及时完成……”2.班规奖罚内容要具有可操作性。比如“上课不得玩手机，吃喝东西，看课外书，以免影响同班同学的听课、学习和老师的正常教学，违者每次扣2分”。这样的班规比较抽象，执行起来比较困难，不如修改为：“上课认真听讲，不做与上课无关的事情。凡一周之内没有玩手机、吃喝东西、讲话、看小说等行为加5分，凡因违反课堂规则被老师点名者每次扣5分。”3.班主任在引导学生制定班规时，也要考虑到班级同学的个体差异，要注意通过发展性评价来鼓励全班同学共同前进，如每月可设立“希望之星”之类的奖项，鼓励进步迅速的同学，从而使班规真正得以贯彻落实，使学生能够真正受益于班规。■

（作者单位：南京幼儿高等师范、南京女子中等专业学校）

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《边疆经济与文化》2010年第9期《提升中职生心理弹性的班级管理策略》一文提出，班级管理中提升中职生心理弹性的策略包括：1.通过“找优点”，培养良好的自尊。通过三分钟演讲、周记和小组讨论游戏等活动，培养自尊。三分钟演讲：题目为“我最擅长的……”“我的优点”等等。根据自愿报名排序，每个同学都要进行，可长可短，但要求尽量具体，最好举例说明。若某同学觉得自己优点不突出，还可以小组讨论，帮他找出优点。这既可使同学相互了解，又可使介绍自己优点的同学获得展示自我的机会，赢得其他同学的尊重，体验被欣赏的感觉，以此为契机培养良好自尊。2.介绍心理、生理知识，辅以励志故事，树立自信。利用自习课，针对中职生的挫败感，邀请专业老师做生理和心理系列专题讲座。同时，用每周一个励志故事作为辅助，鼓励、激励他们走出心理阴影，逐步树立自信。3.通过技能训练，增强自我效能感和学习兴趣。4.训练归因，体验成功，促使心理和谐。大多数中职生成绩差，并非智力问题，而是缺乏良好的学习方法和习惯。多次学业成绩不良，他们对学习会有一种“习得性无助感”。维纳的归因研究认为行为成败的原因可归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。学生若将学习成绩的失败归结于能力等内部因素，则会对学习失去信心，而归结于努力等可控性因素，就会通过提高努力程度来改善学习成绩。心理弹性作为一种重要的心理品质，在一定意义上体现素质教育的本质。如果能将“弹性教育”贯穿于整个素质教育过程中，必将对人的整体素质的提高带来突破性进展。