浅谈多元解读对培养学生阅读能力的作用

庞银娟

新课改要求我们在语文教学中要充分挖掘学生的主观能动性，培养他们的自主阅读能力和探究创新能力。而对文本进行有效的多元解读，无疑是达到这一目标的直接途径。但如何进行有效的多元解读，又是一个急待解决的问题。

文本是复杂的、丰富多彩的，而每个读者都是一个独立的个体，每个人都有自己的成长经历、认知习惯和人生阅历，而他们在阅读的时候也必然会带上这样的烙印，也就自然会形成对文本的多元解读。而这种阅读的不同层面，在以前都被老师忽视了，被老师的“一言堂”给掩盖了。学生的阅读能力和创新能力也无从谈起。而《语文新课程标准》中明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，发展多元阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”它也是在强调要尊重学生在语文学习过程中对文本的多元解读。为什么呢？

首先，在新的教育形式下，课改的精神是培养具有创新能力的人才，是培养高素质的人才，而无疑多元解读在此方面具有重要作用。

其次，新课改最重要的学习方法是“自主、合作、探究”多元解读无疑大大培养了学生的自主能力和探究能力。现在我们也在提倡研究性学习，目的都是积极发挥学生的主体作用，让其更多地参与到学习的实践中来，获得对自然、社会和人生有更深的体悟。

所以，语文阅读教学应该重视学生对文本的多元解读。以文本为例子，开发文本资源和学生信息资源，通过老师设计一些开放性的问题，通过分小组研究、讨论的方式，激发学生积极发表个性的看法，有本小组的质疑和成果。老师也应给出及时的恰当的评价。

在看完《雷雨》影片后，我上了一节讨论课，重点剖析繁涟漪的人物形象。面对这一话题，很多同学兴趣很高，因为大家对繁漪这一人物印象深刻。有的人说“她太阴险了，在那样的风雨之夜，她竟然从外面把窗户关死，导致最后悲剧的发生。”立刻有人反驳说“悲剧并不是繁漪造成的，她并不知道周萍的身世，周萍的自杀、四凤的意外，并不是她的本意。”有人说“她总是穿这黑色的旗袍，面色苍白，喜怒不形于色，让人感觉阴森、恐怖。”立刻有人反驳说“她为什么脸色苍白？当她面对他的爱情时，怎么会是无喜无怒呢？”有人说“她就是一个疯子，不关心自己的孩子，对丈夫的关心也漠然视之。”但马上又有人反驳说“她是被逼疯的，虽然没病，却又不得不被逼着吃药，受到周朴园的压制的她是异常苦闷的，她也是受害者。”还有人说“她是一个极端的人，敢爱敢恨，追求爱情异常执着，有着当时的女性鲜有的品质。”……面对同学们的讨论成果，我很喜悦，因为通过相互之间的合作、质疑，通过对文本的多元解读，学生的分析能力、实践能力和阅读能力都得到了培养和提高。

调动学生的积极性和人生阅历去读书，并发表自己的看法，并不意味着学生想怎么说就怎么说，想怎么理解都有合理之处，把以前的标准答案完全打破，变成了没有答案。例如有的老师上公开课，一个问题，一个无需生成的问题，却提问了无数同学，学生的答案五花八门，老师都说“好”。一节课下来，课堂非常热闹，学生却没有收获。所以，老师的提问和把关很重要。好的延伸，师生都会受益匪浅。定会让学生的智慧在课堂上熠熠生辉。在讲授《渔父》时我问：“你怎么看屈原的人生选择？”有同学很好的进行了回答“屈原以死明志，而司马迁是以死践志。”突然有学生旁叶斜出，提出了他的个性解读“屈原就是一个十足的傻子，我们现在不都说嘛，好死不如赖活着，活着是最重要的。“顿时，教室里骚乱了起来，这时，我及时地刹住这个“个性”解读，课堂的气氛顿时又回到了汨罗江畔的特立独行的屈原身上。还有《愚公移山》中的愚公，有的学生解读为他是“一根筋”；《林黛玉进贾府》中的林黛玉过分猜疑、小心眼；《雷雨》中的周朴园是一多情的有情人；《巴黎圣母院》中的爱斯米拉达轻浮、愚蠢……面对这样的问题，老师要积极发挥自己的引导作用和仲裁作用。

所以，我们要多元解读，但更要讲究解读的深度和有效。而不是一味追求花哨、热闹。也就是说，我们在对文本进行多面的，多元的解读的时候，要充分阅读、研究文本，把文本的精神吃透。《老王》这篇课文中，老王只是一个小人物，一个人力车夫，他给杨绛夫妇送的冰块比别人的大，而且对住院的钱钟书很关心“你们还有钱吗？”学生站在今天的立场很难深刻理解老王这种善良，那么这时候老师就要补充相应的知识背景，让学生对文本有深刻的认知和正确的解读。所以说多元解读是从多方面去理解，但这个理解要受到文本的制约。

多元解读一方面调动了学生的积极性，让学生主动参与，积极思考，合作探究，既有生成的东西，又不脱离文本，天马行空；另一方面又在某一方面能够引导学生深入思索，进行研究、拓展，那么长久以往，学生无论是阅读能力的提高，还是创新能力的培养都将是必然的。

★作者单位：江苏东海县石榴高级中学。endprint