如何激发中学生语文自主学习的兴趣

张引

语文新课程标准告诉我们，教学工作的开展必须建立在以教师为组织指导者，充分发挥学生的课堂主体作用的基础上。所以在初中语文的教学过程中，教师必须转变教学观，为学生搭建独立自主的学习平台，培养他们独立思考和学习的好习惯，用学习气氛浓厚的课堂环境潜移默化的带动学生学习。

一、优化课堂学习环境，调动学生学习积极性

兴趣是最好的老师，语文教师在教学过程中必须有独具匠心的教学思维，从学生年龄、特点等多方面出发，设计具有吸引力的课堂教学环境，激发学生好奇心和求知欲望。在此课堂教学模式下，教师应善于运用各种教学手段，尤其是多媒体，结合自身饱满的教学情感，感染学生，带动学生主动投身到知识探索中去。例如在讲《皇帝的新装》这课时，我用多媒体为学生放映了它的动画片，让学生从具体的文章演绎形式上熟悉课文，从课堂一开始就集中注意力。在他们看到皇帝不穿衣服走出去一幕并哄堂大笑时暂停播放，提问他们为什么笑？皇帝又为什么不穿衣服呢？让学生自主思考，展开丰富的想象力，激发他们的观看欲望和解疑欲望。这样不仅使呆板的课文文字跃然屏上，还收获了活跃的课堂氛围以及学生学习的积极主动性，不是一举多得吗？

二、鼓励学生自主探究，提高学生思维能力

语文教师要交给学生的不仅是课本知识和科学素养，更重要的是教会学生如何提高自主学习能力。教师应借助教学设施和教辅资料，创造情景和环境培养学生独立思考、自主探索的能力。在此过程中，学习的不只有学生，教师也要善于查缺补漏，调查研究，适时启发并引导学生衔接思维、梳理思路。例如再讲八年级上册《父母的心》一课时，我先设置了几个问题：你能用简要的话概括本文内容吗？孩子，你认为该不该送？为什么父母最终还是没把孩子送出去，说明了什么呢？你觉得他们是怎样的父母？使学生自主思考和探究，积极回答问题，通过集思广益初步了解课文的结构和基本内容，并且从此过程中获得筛选信息、分析过程和归纳总结等语文思维能力的提高。

三、实施课堂合作学习，互帮互助共同进步

传统的教学模式仅仅要求教师按教案教学，有计划却无创新，也正因为它的“计划性”很强，所以无论教师还是学生都被各种教学和学习中的条条框框捆绑住了。令老师满意、让学生确信的都是接近教案标准答案的回答，教师失去了创新教学的动力，学生萌芽阶段的创造性思维也被扼杀在了摇篮里，严重阻碍了学生学习的积极性和主动性。所以本人针对此问题大胆的创新了教学模式，设计了小组合作学习法，将以讨论为主要形式学生为主体的教学模式引入课堂；培养小组组长，使其起到组织带动作用，鼓励内向的学生参与讨论，通过课堂讨论畅通知识交流渠道，增加师生互动，使课堂气氛变得更加活跃。另外，我特别注重将学生转变为课堂上“讲”的主角，而自己变为课堂的参与者，让他们激裂的讨论甚至辩论，以便从思维的碰撞中取得进步。例如在讲解《马说》时，我首先让学生以小组为单位进行搜集包含“马”字的成语比赛，最多者胜出，通过小比赛升温课堂气氛；接着，我会细致讲解课文，再针对课文重点出题，让学生小组合作探究，给小组结论评分；最后，让小组合作翻译课文，经过评比后当堂朗诵并要求学生以该小组答案为标准记忆课文内容。这样不仅使学生课堂主体的地位得以体现，更重要的是它还提高了学生们自主学习的能力。

四、迟解惑、言不足

有多少人就会有多少种思想，当教师向学生提出问题时，学生之间的结论必然会产生分歧，这时候很多学生就会向教师寻求帮助了，而传统教师往往会将答案直接告诉给学生，这样其实并不能真正解决学生的问题，锻炼学生的能力。正确的做法应该是“迟解惑”，就是不要急着将答案告诉学生，让他们多听听同学们的意见，在多种思路中比较优劣，取长补短，减轻学生对教师的依赖，锻炼他们的自主学习能力。有时候学生遇到问题难以解决时询问老师，老师教案或课件中也恰巧没有准备，不知道怎么回答，这时教师就应坦率“言不足”，之后与学生一起查阅资料，研究探讨，共同进步，拉近师生之间的关系，增加学生质疑的热情。

总之，教师应正确引导学生发挥主体作用，通过各种途径启迪学生，锻炼学生的主动学习能力和创造性思维，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生觉得自己所学的知识具有挑战性和趣味性，将情感和学习结合起来，相互促进，实现自身发展，提高课堂效率。

★作者单位：江苏扬州中学教育集团树人学校。endprint